淺談學案式教學在高中英語語法課堂的應用

余志梅

【摘要】隨著傳統(tǒng)教學模式的淘汰，越來越多的教育理論提示我們在教學過程中必須以探究，引導的手段為主，突出學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)學生的內在潛能和學習的興趣，這就需要我們在教學過程探索新的教學方式，于是，就出現(xiàn)了應運而生的“學案式教學“。

【關鍵詞】學案式；高中英語；語法課堂

自主性學習作為一種全新的教學理念，它是相對被動學習、機械學習而言的，是指在教育教學活動中主體學生在對象性活動中，運用自身的本質力量能動地作用于客體。即主體在實踐，認識活動中充分發(fā)揮主觀能動性，自主地學習知識，獲得能力。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學習”理論強調：學生的學習應是學生主動學習發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識的過程。在教學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身的興趣，產(chǎn)生認知需求，激發(fā)自主探究的學習動機，而不是傳授現(xiàn)成的知識。

傳統(tǒng)語法教學中過分強調語法知識的講解和傳授，可是課改后教師又逐漸在忽視語法教學。這樣就造成了學生的語法知識嚴重匱乏，使學生的語言能力的培養(yǎng)成了無源之水、無本之木。同時，欠缺的語法知識更導致了學生自主探究能力的嚴重下滑。《國家英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”因此，在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，設計各類活動讓學生主動參與，體驗成功。興趣是最好的老師，是學生學習英語強有力的內驅力。通過語法課上豐富的活動，比如：游戲、歌曲、rap、中西文化對比等，讓學生感受到語法不是枯燥無味的，而是很有趣的，從而把“要我學”轉變成“我要學”。

高中生思維活躍，求知欲強，興趣廣泛。因此，教師要利用多樣化的教學技巧和現(xiàn)代化的教學手段來設計內容豐富的、形式多樣的活動，如：表演、調查、采訪、討論等使學生學習語法的情緒逐漸升溫，讓他們感受到語法學習是富于生命力的，不是死板的。

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學往往是教師機械的“我講你聽”，學生不知道教師這節(jié)課要講什么內容，課堂上也就只能被動地聽，師生之間沒有互動。這樣的課堂往往是死氣沉沉的，學生沒活力，教學效果可想而知。學案式教學則完全改變了這種情況。

有一次，在復習時間狀語從句的語法課上，當一組同學在展示no sooner….than…的用法時，沒有準確用好部分倒裝。這時，不用老師提示，有一位學生發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上站起來質疑，并準確講清了這種用法。接著，有一位學生又問：“老師，類似的這種用法還有嗎？”我把這個問題再拋給學生，讓他們討論，歸納類似用法的短語，同學們都反映很好。這種教學，老師不再是獨裁者，而是一個引路人，既給學生提出一個正確的方向又不包辦，引導學生展示和表演，又給學生充分發(fā)揮自己才能的空間，最大限度地提高課堂效率。

還有這樣一節(jié)課，讓我反思了許多。那是上賓語補足語的那堂課，我設計的教學步驟是Ⅰ.從教材例句入手，從認知到理解過渡

1.認知——辯識

簡短地對賓語補足語的概念交代之后，讓學生自己從課文中找出學過的帶有賓語補足語的句子，使學生初步認知賓語補足語的形式和結構。這一步的關鍵是鼓勵同學們感知和發(fā)現(xiàn)，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.

So to their surprise the three countries found themselves united.

2.辯識——拓展

引導學生歸納總結過去分詞作賓語補足語的用法，引導式地列出其他常接賓語補足語的動詞：

have，get，make，leave等帶有“致使”含義的動詞。

see，hear，watch，feel，think，find，notice，observe等表示感覺和心理狀態(tài)的動詞。

like，want，wish，order等表示“希望”、“要求”等含義的動詞。

3.拓展——理解

再以口頭或筆頭翻譯的形式，給出學生一些具體實例，讓學生練習的同時，推動其學習認知、理解到運用的過程。

He painted the wall white.

They named their daughter Mary.

4.梳理——總結

引導學生思考以往學過的一些有關其它賓語補足語的用法，引出“with+賓語+補語”的結構，運用知識遷移，拓寬思路，總結規(guī)律。

這節(jié)語法課的目的是幫助學生掌握賓語補足語的用法，重點是過去分詞作賓補的用法。還拓展了with 復合結構。整節(jié)課的教學活動都能從學生的學習，感知，探究的角度去操作，體現(xiàn)了新課標的要求。整堂課的教學過程比較完整，流暢。設計也不同于傳統(tǒng)的語法課，較有創(chuàng)意。

高中新課程要求培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，將學習過程變?yōu)閷W會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。應試教育培養(yǎng)“考”生，素質教育培養(yǎng)“學”生。所以，我們在教育過程中要創(chuàng)造學生學的平臺，給他們發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，超越自我的機會。而學案式模式正是一種適合學生，適合現(xiàn)代教育的模式，值得我們探索，研究，借鑒。

參考文獻：

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