聽力、閱讀資料在英語教學中的選擇與運用

唐苗苗

【摘要】 英語作為一門語言學科，語言的輸入不僅要有深度，更需要有一定廣度。這就決定了英語的教與學不能死摳課本，教輔資料的合理運用和整合對學科學習的有效性就顯得尤其重要。筆者在本文中就聽力、閱讀資料在英語教學中的選擇與運用展開了一些探究。

【關鍵詞】 聽力 閱讀資料 英語教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-059-01

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英語作為一門語言學科，語言的輸入不僅要有深度，更需要有一定廣度。這就決定了英語的教與學不能死摳課本，教輔資料的合理運用和整合對學科學習的有效性就顯得尤其重要。

英語學習不是為了把所有學生都培養成語言學家，對大部分學生來說，聽得懂、看得明、說得出，掌握在實際中運用的能力才是最重要的。這就要求作為老師不能只一味地摳書本、講語法、練習題，而忽略了英語作為語言的本真。

如果思考一下人類嬰幼兒時期學習語言的過程，就不難發現語言學習輸入及輸出的規律。新生兒來到這個世界就像一張白紙，不會語言，不懂說話，但它用耳傾聽，用眼觀察，用心體會——這是輸入的過程。到了一定時期，他們開始牙牙學語，經過不斷練習最終掌握并精通自己的母語。學習外語也是一樣的輸入與輸出的過程。首先必須要有大量的輸入才可能有令人欣慰的輸出。大量的輸入就要求有足夠的聽力和閱讀。

在聽力方面：

首先，對學生聽力的訓練不僅要有一定的廣度還要有一定的深度。

在課堂上有老師指引的聽力練習適合精聽、深聽。選擇難度適中的材料，反復聽。第一遍可以給學生設置幾個問題，粗略地聽出題目要求的信息。第二遍可以采取聽力聽寫的方式。老師按暫停鍵讓學生聽寫每一句話，這樣做雖然費時較多，但在寫完一篇文章后，學生獲得了無比的喜悅和成就感，也能幫學生樹立在面對聽力材料時的自信心。長期堅持，聽力能力定能有大的飛躍。

太易或太難的材料都只需泛聽。這可以通過家庭作業，以布置聽力表的方式，保證學生每天都有一定的時間在磨耳朵。時間長短不重要，最重要把這件事長期堅持下來。

其次，聽力材料的運用要難易相結合，循序漸進。

聽力材料的選擇一定要符合學生當下的英語水平。太難或太易的材料的運用都會影響到聽力的的效率和實績。初中生已經有5、6年的英語基礎，聽力材料的選擇可以以句子和篇章的聽力相結合，泛聽和精聽相結合。每周堅持有聽力課。

在閱讀方面：

閱讀課重在學生“讀”，只有學生閱讀的過程就是信息輸入的過程。這是無論老師怎么“講”和“對答案”都取代不了的。所以課程無論怎么緊，每周的閱讀課都是必不可少的。

首先，學生的閱讀能力的提高一定是在單詞量的累積基礎上的。沒有一定的單詞量作基礎，一切的閱讀練習都是無用的。在閱讀一篇文章的過程中，當學生認識其中大部分的單詞，剩余一小部分單詞的大意就能夠推測出來，文章的理解不會受到影響，從而達到練習和提高閱讀技巧的目的。但如果沒有單詞量作支撐，學生在閱讀的過程中大部分單詞都是不認識的，就無法達到閱讀的目的。

這就要求，閱讀材料的選擇要難易適中。材料太難或太易、生詞太多或太少，都達不到訓練和提高的目的。太難的材料不僅“讀不懂”，更打擊學生自信心和學習的積極性。太簡單的材料沒有挑戰，讀之無味，只能讓人原地徘徊，也達不到訓練技巧和提高能力的目的。同時，難易適中的閱讀材料也可以達到對詞匯進行鞏固，甚至擴大詞匯量的目的。

再次，閱讀材料的選擇要有一定的趣味性和連貫性。

在閱讀材料的選擇上，最好選擇故事性強的書籍，《書蟲》系列的名著縮寫版就不錯。對于基礎較好的同學，這套書如果堅持讀下來，英語的閱讀能力會有質的飛躍。對于英語基礎較差的同學，閱讀材料可先從短篇入手。可以選擇一些跟課文內容比較接近的短文，并設置問題，在閱讀后讓學生進行回答反饋。

隨著科技的發展、時代的進步，國家之間的貿易和交流增加了，學生們在將來有更多的機會用到英語。在聽說讀寫四項能力中，往往聽力是最難提高和精通的。聽力的提高貴在堅持，每天磨耳朵，“鐵耳”也能磨成“順風耳”。而閱讀則是在短時間內大量增加語言輸入的最佳途徑。通過大量的聽讀的輸入，才可能有更好的說寫的輸出。