新課標下初中思品課生動的方法淺談

譚文生

【摘要】結合思品課的特點和初中生的年齡特征，筆者認為，作為初中思品課教師，要從以下幾個方面著手，提高學生對思想品德課的興趣，使學生樂學：建立良好師生關系，像對待自己的孩子、朋友那樣，真誠地關愛學生，打動學生，贏得學生的信任；教師要不斷完善自我，用高尚的人格感召學生，用精彩的語言吸引學生，用廣博的學識折服學生；要采用多種形式豐富課堂教學，營造良好的學習氛圍。

【關鍵詞】新課標 初中思想品德 生動教學 方法

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0145-02

初中思想品德學科對于初中階段的學生身心健康成長來說具有極其重要的意義，這是毋庸置疑的。但是，長期以來，學生卻因思想品德課是“副課”等原因，對思想品德課的學習提不起興趣，一些教師也因為教學上不得法，教得吃力，效果還不顯著，久而久之，就使思想品德課的教學陷入了惡性循環的泥沼，出現不該有的較為嚴重的問題。那么，如何提高學生對思想品德課的興趣，使學生樂學呢？結合思品課的特點和初中生的年齡特征，筆者認為，作為初中思品課教師，要從以下幾個方面著手。

一、建立良好師生關系

師生關系，是指教師和學生在教學過程中發生的直接交往和聯系。良好的師生關系意味著師生交往在時間上頻率的增加，在心理上距離的縮短，教學會在融洽的氛圍中不知不覺地完成。良好的師生關系，是學生成長的基點。學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素，尤其是來自教師的情感動力的影響。教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，真誠地關愛學生，才能打動學生，贏得學生的信任。實踐證明，師生感情好，老師表揚，學生認為是鼓勵，老師批評，學生認為是愛護，表揚和批評在融洽的師生關系中，能成為學生前進的動力。相反，如果師生關系緊張，表揚，學生認為是哄人，批評，學生認為是懲人，表揚和批評就會成為教育的障礙。

二、教師要不斷完善自我

“愛屋及烏”，學生是否樂學，很大程度上取決于他對教授這門課教師的態度。很難想象，學生能對一個不喜歡的，甚至是討厭的教師所教的學科感興趣。因此，作為教師要不斷的完善自我，不失時機的展現個人魅力，喚起學生樂學的情感。

1.用高尚的人格感召學生

教育家烏申斯基指出：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”因此，任何東西都取代不了教師的人格魅力對學生的影響。教師只有具備高尚的人格，才能使學生崇拜他，從而聽其言，信其語，效其行。

2.用精彩的語言吸引學生

語言是教師魅力的重要載體。夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的語言就像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。”因此，教師的授課語言要簡潔、生動、有啟發性；內容深刻、深入淺出、有吸引力；激情風趣、抑揚頓挫、有感染力。一言一語撥動學生的心弦，隨時讓學生進入教學意境中去。

3.用廣博的學識折服學生

廣博的學識是教師魅力的核心。一個學識淵博、業務精湛的教師就像一塊磁性很強的磁石，能通過自己的學識修養吸引學生，讓學生從心底里佩服他、喜歡他，于是對他就有一種積極的期待，隨時準備傾聽他的講解，聆聽他的教誨。所謂“親其師，信其道”。反之，教師如果知識貧乏、孤陋寡聞、授課說理雜亂無章，就不可能吸引學生。為此，教師應不斷學習，充實自己，完善自己的知識儲備，做一個綜合的、博學的教師，從而讓學生被你的才華所折服，所陶醉。

三、豐富課堂教學，營造良好的學習氛圍

思想品德課理論性極強，處理不好，必然使學生感到枯燥乏味，難知所云。若長此以往，還會使學生產生厭學情緒。因此教師在教學中應豐富課堂教學，營造良好的學習氛圍。

1.借用“漫畫”、“視頻”，讓課堂有聲有色

漫畫幽默、深刻、趣味性強，一般通過夸張、比喻、象征等手法表現生活中的某些行為或現象，具有形象性、諷刺性、幽默性等特點，可以使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題淺顯化，有助于創設課堂情境，渲染課堂氣氛。“視頻”所提供的形象逼真的現實景象往往比真實生活更能撥動觀眾的心弦。因此，課堂上教師不妨借助于漫畫和視頻直觀的情景，渲染課堂氣氛，喚起情感共鳴。如在講授八年級《維護消費權》時，可以運用這樣一幅漫畫：“食”面埋伏。深刻揭示了假冒偽劣產品嚴重損害了消費者權益這一社會問題，一針見血地指出社會的弊端，寓意深刻，耐人尋味。在講授九年級全冊第一單元《可持續發展戰略》時，借用影視《后天》，直接反映了如果我們都很自私的不去保護環境，甚至去隨意破壞它，那我們的后天就會有多少災難，給人強烈的視覺沖擊，令人警醒和反思。

2.妙用“故事”，讓課堂有滋有味

思品課說教的內容、概念原理多，如果照本宣科地講，學生肯定會感到枯燥乏味。但如果在教學中把一兩個生動有趣、與教學內容密切相關的故事引入課堂，適度開展“故事教學”，寓教于樂，則能使學生感到有滋有味，學得生動，學得有趣。如在學習七年級上冊《學會調控情緒》時，為了說明要學會調節自己的不良情緒，努力使自己保持良好的心境的重要性。我給學生講了一個小故事《誤會》：某日，張三在山間小路開車，正當他悠哉地悠哉地欣賞美麗風景時，突然迎面開來一輛貨車，而且滿囗黑牙的司機還搖下窗戶對他大罵一聲：“豬！”張三越想越納悶，越想越來氣，于是他也搖下車窗回頭大罵：“你才是豬！”才剛罵完，他便迎頭撞上一群過馬路的豬。故事輕松幽默，學生在笑過之后自然而然明白了一個道理，那就是：要學會調控情緒，否則只會讓自己吃虧。

在多年的教學實踐中，筆者始終堅持把培養學生的學習興趣、調動學生的學習積極性放在首要位置。實踐證明，學生的學習興趣越濃、積極性調動的越充分，思品課堂越生動有趣，同時也越有利于教學目標的達成。當然，調動學生積極性、激活思品課堂的方法多種多樣，需要我們有刻苦鉆研、努力探索的精神和嚴謹認真的科學態度，反復實踐，不斷總結，利用一切可以利用的素材和現代化的教育教學手段，為學生營造一個樂學、善學的良好的學習氛圍，使思品課堂不再枯燥，充滿樂趣。