基于“研學后教”的初中英語寫作課教學策略的案例研究

楊毅

【摘要】本文旨在結合教學實例，落實《廣東省廣州市番禺區教育事業發展“十二·五”規劃》的大背景下，探討《新課程標準》下英語課堂教學模式的優化。基于“研學后教”背景下嘗試以學生為中心，學生在“研學稿”的引領下，將“支架”理論運用到初中英語寫作教學中，引導學生在小組合作中互助，在自主學習中探究、交流，以力圖提升教學理念、改進教學方法、提高教學效果，從而在教學實踐中提高學生的英語書面表達能力。同時在“先研后導”的課堂教學中，學生以各種形式展示自己的學習成果。

【關鍵詞】“支架”理論 合作互助 寫作教學 教學效果

一、引言

英文寫作是英語學習中一項要求較高的語言輸出，它需要有相應的背景知識和社會語境，需要學生進行不同文體的寫作練習，并且結合反饋，及時修訂。因此，寫作教學是一項極具挑戰的教學任務。在英語的教學實踐中，作為聽、說、讀、寫四大語言技能之一的寫作，往往被無意地忽視。初中英語寫作教學并沒有得到足夠的重視，學生很少得到有效的指導，教師對學生作文指導只是在練習或試卷講評時匆匆帶過，有時甚至因為課時緊的緣故，讓學生看看范文草草了事；不少學生對于寫作不重視，疏于練習，缺乏寫作應具備的語言知識和技巧。教師如何有目的、有計劃地進行寫作教學？如何將寫作教學滲透到平時的課堂中，使其收益最大化？番禺區正在推行的“研學后教”，給我們正在摸索的一線教師們指明了方向！教師認真設計“研學稿”，學生帶著問題、思考和目標，有目的地進行自主學習和探究。在課堂中引導學生小組合作，提升教學理念，在合作中提高教學效果。

二、支架理論

支架式教學模式是通過提供一套恰當的概念框架來幫助學習者理解特定知識、架構知識意義的教學模式，借助該概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，獨立建構意義。它是以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據，是社會建構主義學習理論在教學中的具體應用。教學就應該立足于學生的最近發展區，提供帶有難度的內容，超越學生最近發展區而達到其潛在發展的水平，并以此為基礎進行下一個發展區的發展。教師應為學生在“現實發展水平”和“潛在發展水平”之間架設橋梁，引導其向更高認知水平發展。

維果斯基的“最近發展區”（zone of proximal development，簡稱ZPD）理論指出，學習者獨立完成任務的實際發展水平和教師指導下完成任務的潛在水平之間存在差距，此差距即“最近發展區”，而這個差距的減少或消除是由教學決定的。

近兩年，筆者基于番禺區推行的“研學后教”理念下初中英語話題作文的教學案例研究，利用維果斯基的支架理論開展了實驗教學，在反復實踐中將支架式教學模式提煉歸納為前后六個步驟。本文以筆者執教的一節初一英語寫作課unit2 writing Protect the Earth為例，探索如何在寫作課教學中根據學生需要，結合學生的“最近發展區”以及“研學后教”，在教學的各個環節中搭建合適的支架，從而提高寫作教學的有效性，發展學生的寫作能力。

三、教學案例探析

1.確定最近發展區。本節課的教學對象是八年級的學生，在本節課前，學生已經學習了Reading、Grammar以及Speaking，為寫作鋪墊了大量的詞組和重要的句型及語法，已理解并且懂得初步使用單元目標語言。據此，筆者確定最近發展區為：學生通過完成單元話題寫作任務，準確、熟練地運用本單元目標語言，發展主題寫作能力，培養思維的廣闊度和創造性，提高綜合語言能力。

2.貫徹研學后教。教師研究學習目標、學習內容、學習方式、學習評價、學生學習，通過集體備課，形成師生共同的“研學案”；學生根據“研學案”，進行自主探討、合作研究。本堂課學生的課前預習就是掌握本單元有關地球污染及如何保護地球環境的詞匯以及句型。寫作“研學案”要適應學生的寫作能力發展要求，但又要高于學生的實際水平，這樣才能為學生發展潛在能力提供空間。

3.創設寫作情景。Activity1： Watch and Answer Play a video about the Earth，then Ss answer the two questions：（1） What pollution does the Earth face？（2） How should we protect the Earth？

設計意圖：通過學生觀看關于我們生活中地球所受的污染，不僅讓學生的視覺和聽覺受到刺激，激發了學生的學習興趣，滿足了他們好奇的心理特征。同時在“研學案”課前準備的情況下，使學生鞏固到本單元reading重點句型以及一些簡單的詞匯，使他們迅速投入到課堂學習活動中，為寫作搭建腳手架。

4.搭建寫作支架。Activity 2： Brainstorm T： From the video we know our earth is polluted seriously！ Now we will talk about why our earth is polluted，what different pollution we have faced？

設計意圖：讓學生明白生活中有些污染。利用Brainstorm可以讓學生的思維更加開闊，為接下來的寫作內容做好鋪墊。Brainstorm的任務情景能將寫作內容與學生的生活經驗相關聯，幫助學生表達，有利于學生積極參與，激發學生的表達欲望。

Activity3： Fill in the blanks T： Do you think the pollution is bad for our earth ？ S：Yes ….T：Now，please watch the pictures carefully and answer the two questions.

（1） what cause the pollutions ？ （2） what things should we do？ S1：….S2：….S3：….

設計意圖：為學生搭建寫作內容支架。面對生活中對地球的污染，我們應該認識到什么事情引起的，我們應該如何積極地去改變，如何去做。教師在此活動中幫助學生選擇切合主題的寫作內容，為學生提供了清晰的寫作思路和內容，使學生有話可說、有話要說。

Activity 4：Discuss the problem and complete the report

T： In pairs，look at the photoes below and discuss the problems with your classmate. What can we do to solve these problems？ S1：….S2：…S3：…

T： Use the information above and complete the report below. S1：….S2：….S3：…

設計意圖：如果說內容支架的搭建是幫助學生解決“what to write”的問題，那么，接下來就是語言支架要解決“how to write”的問題。要解決這個問題，首先是語言的使用。語言使用要簡練，但更要豐富，要幫助學生通過優美的文辭來展示語言的張力。通過以上任務，著重幫助學生搭建語言的支架，逐步培養學生的語言能力。

5.獨立寫作與修正。Activity 5：Write the composition and correct it：（1）Present the writing task 請根據提示，以 Protect the Earth 為題，寫一篇70字左右的文章。要求：（中考英語作文寫作評分標準）。（2）Ss begin to write the composition in their worksheet in dependently.（3）Self correction.

學生獨立完成初稿后，教師要求他們大聲朗讀自己的寫作，自我欣賞，并利用教師所提供的tips（如下表）進行自我檢查，發現存在問題并及時改正。

6.小組合作，共同評價。Activity 6： group-work correction and the whole class appreciation：

（1）小組內欣賞與互改，在小組內A層同學幫B層同學修正，B層同學幫C層同學修正，C層同學學習A層同學的結構與內容語言，最后兩名A層同學互改。通過此方法，每個小組的成員，大家共同進步。教師提醒學生用商量、鼓勵的語氣和發展態度和同伴交流，可從文章的結構、內容、語言等多角度欣賞和找出不足。在修正的過程中，教師給予及時的監督、輔導與鼓勵。評分細則如下：

標準 內容完整 結構嚴謹 行文通順 美詞妙句 書寫 總分

9 2 2 2 1 15

（2）全班欣賞與修正。教師選出1-2份有代表性的學生習作，利用實物投影，先由為其修正的同學帶領全班一起欣賞，指出文章的優缺點，給出合理的建議。教師再進行適當的補充點評，指出大部分學生都會出錯之處，同時引導學生體會作者表達思想的方法以及如何利用教師給出的內容、語言提示造句的技巧，欣賞與體會文章的精彩之處。

四、反思與總結

在“研學后教”中設定科學合理的教學目標有利于教師清楚“教什么”、學生明白“學什么”和課后評價學生“學”的怎么樣；有利于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。正如布魯姆所說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標?！薄把袑W案”中有了目標，學習者更加清楚自己要達到的目的地、到達目的地的途徑和方式，教師也更能關注學習者學習的現有狀態如何、經歷了怎樣的學習活動并最終習得了什么。

總之，在寫作教學中，教師應該注重寫作過程的詳細指導，找準學生的“最近發展區”并搭建合適的支架，幫助學生沿著支架不斷提高寫作能力。在課堂支架搭建時，應以“研學后教”為大背景，以學生的活動為主逐步展開教學，盡量少給控制性的任務，多給學生的思維發展空間。在這樣的寫作課堂中，通過各種支架的作用，學生參與寫作的準備、寫作過程以及寫作后的修改潤色等每一個環節，從而調動學生參與課堂的積極性，發展學生的語言綜合運用能力。有效的教學支架還能培養學生在小組內主動探究能力和主動糾錯的能力，發展學生的學習策略。

參考文獻：

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