論初中英語教學中的幾種主要教學法

張影

現代教育中，教學方法的運用越來越普遍，其在教學中的地位也愈發(fā)重要。在初中英語教學中最普遍的運用有三種，即情景教學法、任務型教學法和全身反應法。

1. 情景教學法。所謂情景教學法，就是通過設計出一些比較真實的景象和情形，為語言功效提供充足的現實范例，并且靈活運用所教的說話知識，從而實現教學目標的一種教授方法。這類充滿活潑形象的情景，可以有效幫助學生把知識融于生動的情景之中，有利于學生理解情景傳遞的信息，讓學生觸景生情，激活他們的思維，并且提高學生對學習的興趣，有利于改變索然無味的英語講授現象，從而提高教師講授的質量。

情景教學法：一方面，有利于吸引學生的注意力。情景教學法通過建立各種各樣的情景，而且這些情景生動、有趣，和學生的生活相當接近，所以這些情景更能吸引學生的注意力，調動學生的視覺感官，從而激發(fā)學生的學習積極性和學習的興趣，讓學生學有所樂及學有所得。另一方面，有利于突出學生的主體地位。在情境教學法中，學生飾演情境中的主角，教師如果想要完成課前設定的教學目標，就必須讓學生在角色中完成各種學習內容。它始終把學生主動、全面的發(fā)展放在主要地位，在注重發(fā)展教師主導作用的同時，特別體現出了學生學習的主體地位。

現代社會的中學英語教學一般課堂時間只有40分鐘，由于缺乏語言運用環(huán)境，教師如何有效地利用這短短的40分鐘將直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。所以，作為初中的英語教師應該在自己的課堂教學中積極運用創(chuàng)設情境、語境的方式，引導學生走進英語課堂，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，減少甚至消除學生對英語學習的畏難情緒，激發(fā)學生在學習過程中的活躍性與主動性。所以，在平時的課堂教學中，我們可以嘗試創(chuàng)設情景境。例如，教師可以通過做創(chuàng)設情景，讓學生聽命令做動作，按照描述特征猜人物等。此外，教師也可以操縱多媒體建立情景，利用多媒體課件把聲音、文字、視頻等結合起來。上課時，教師只需點一下鼠標，教學內容就會形象生動地展示出來，既節(jié)省了教師大量寫板報的時間，又贏得了教學時間，還有利于對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

2. 任務型教學法。所謂任務型教學法就是在教學過程中，教師發(fā)揮指導作用，根據自己的教學內容給學生分布任務，之后學生對任務進行探究解決，從合作及討論的過程中學習知識。

任務型教學法也有很多優(yōu)點。例如，教師給學生分布任務，可以調動學生們的積極性，讓學生學會依靠自己去思考，增加他們的知識量，而且在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，鍛煉他們的溝通交際能力等等。

任務必須滿足四個前提，即意義是最主要的，跟實際社會是有接洽的，任務的完成是優(yōu)先的，評估以任務的輸出為主。此外，教師在任務型教學法中扮演多種角色。其中，教師是需求分析者、人物設計與領導者、任務合作者、激勵促進者以及監(jiān)控評估者。在實行任務之前，教師引入任務，讓學生對任務有一個大概的了解。在完成任務過程中，學生通過分組合作來完成各種任務，之后向全班匯報完成任務的情況，以口頭或者書面的形式。最后，在課堂學習任務結束后，安排學生做一些基礎練習，便于學生掌握課堂教學中所學的知識點。

3. 全身反應法。所謂全身反應法也叫做領悟法，在教學過程中，教師向學生們下達命令，之后利用四肢的動作給學生做示范，讓學生理解教師所下命令的意義，做出正確的動作，這種方法有利于學生更快地學習并吸收知識。例如，教學過程中，第一步，教師先用漢語給學生們介紹本課的學習內容以及學習方式，然后下達命令并且給學生做示范；第二步，教師給學生下達命令，不給學生做示范動作，讓學生跟隨教師的命令做出相應的動作；第三步，教師將前后所發(fā)指令結合起來，同時做示范動作；第四步，教師將前后所發(fā)指令結合起來，但不做示范動作；第五步，教師把命令寫在黑板上，讓學生根據黑板上的命令下達命令，而教師與其他同學則根據那個同學的命令做出相對應的動作。全身反應法能夠集中學生的注意力，讓學生在說的同時做出相對應的動作，有利于發(fā)展學生們的左右腦，而且這種教學法可以讓學生全程參與，提高學習者的興趣，有利于學生又快又好地吸收知識，提高課堂學習效率。