淺議中職會計專業教學中行動導向模式的應用

林麗

摘要國內中等職業學校的會計教學急需變革教學模式，推廣較為先進的行動導向教學法。這其中有兩個關鍵點，一個是要結合會計實務操作，給學生提供實踐操作的鍛煉機會，鼓勵師生之間的互動，提高學生的主動學習意識，提升自我會計水平。二是要結合不同學生的實際情況，采取多元化的評估方式，分類教學，讓學生發揮自身優點，切實得到提升和發展。

關鍵詞中職學校會計專業行動導向教學

德國職業教育較為發達，而行動導向教學正是德國所倡導和踐行的教學模式。這種教學模式的優勢在于，注重學生的綜合實踐能力的訓練。在專業理論知識的基礎上，擴展學生的社會實踐能力，提升學生的個體發展能力。我國引入該教學方法已有20年之久，行動導向教學法雖然受到了教育界的專家學者一直認可和好評，但其在實踐中的效果及在我國的發展現狀和推廣的難點分別存在于什么地方，對這些問題進行調查分析研究，對于進一步推廣先進的教學方法，改變國內職業教育的現狀，從整體上提升職業教育的水平和能力，都有十分積極的價值。

一、當前我國中職會計專業教學中應用行動導向模式的條件

想要成功的實施行動導向教學，創造與實際會計情景相類似的學習環境是關鍵，在仿真的環境中能鼓勵師生之間的互動，同時能提升學生自助學習的意識。具體的操作辦法有以下幾個方面：首先是要改革教學大綱的制定辦法，由以往的老師主導制定的模式向老師和會計工作者聯合制定的模式去轉變。會計工作者會更加偏向與實際會計操作的實踐和市場對會計的要求，完善教學大綱，豐富培訓計劃。其次在教學實踐中著重加強學生動手實踐能力的訓練和培養，強化學用結合的教學理念。運用現代化的多媒體教學儀器和工具，盡可能的還原真實的會計環境。最后要加強學生會計職業道德建設，提升學生的綜合素質，鼓勵學生全面發展。充分運用學校資源，發動社會力量參與，例如安排職業經理人上講臺等。

二、行動導向模式與傳統教學模式的區別及優劣勢分析

（一）行動導向教學要求充分結合學生的特點

當今社會普高熱的形勢下，中職學校的生源大部分來自于中考落榜生或者文化課成績較差的學生。這類學生的學習目標模糊，自我控制能力較差，不喜歡枯燥的理論說教，但是他們愿意動手實際操作。在運用行動導向教學方法時要充分發揮學生的優點，盡量彌補學生的不足之處。新的教學方法更加強調學生的獨立思考和解決問題的能力，這有助于彌補學生自我控制能力差的缺陷。另外，行動導向教學方法鼓勵學生以小組協作的方式解決問題，教學手段更加靈活，形式更加活潑，學生的參與度和熱情也比較高，這對于提高學生的團隊意識和人際交往能力也有很大的幫助。

（二）行動導向教學將教學目標定位與學生綜合職業素質的培養

與傳統的課堂教學模式專注于理論知識點的記憶和理解不同的是，行動導向教學將教學目標定位于學生綜合職業素質的培養。理論知識只是學習的一個方面，人際交往能力、獨立學習能力、團隊協作技巧都將被納入訓練重點。這樣培養的學生才是更加適應當代社會需要的會計人才。

（三）行動導向模式教學方式更為靈活

傳統的教學模式主要傳授間接知識，以會計理論知識的交接為教學重點，實踐操作課程很少。而行動導向教學的模式更為靈活，以小組分工協作為主，培養學生團隊協作精神的同時，鼓勵學生獨立搜集信息，獨立思考，獨立完成小組分配的任務。通過實踐操作直接獲取經驗，深化對理論知識的理解。

（四）行動導向教學模式強調學生的主導性

傳統的課堂教學模式以教師為教學中心，依靠老師的授課技巧，達到教學目的，學生被動地接受知識。而行動導向教學模式強調學生的主導性，以學生為教學中心，鼓勵學生自主思考，自主學習，重視學生團隊配合能力和綜合素質的培養，對學生的長期職業發展有著積極的影響。

三、行動導向模式在中職會計專業教學中的應用現狀

行動導向教學法運用在會計專業上主要有兩個方面：即項目教學法和情景教學法。

（一）項目教學法的應用

項目教學法是指基于一個具體的項目，通過師生之間的密切配合共同完成該任務的教學模式。該方法一般分為5個不同的階段。首先是立項，即由老師和學生共同確定項目的任務目標。一般情況下老師會提出若干個項目方案供學生選擇。然后是制定計劃，通過將任務目標的分解，制定每個階段步驟和程序。這樣會提高后期實施計劃的有序性和效率。接下來是計劃實施，根據制定的計劃，將階段目標進行詳細的分工，組員之間各司其職，提升團隊配合的有效性。第四是檢查評估，檢查評估分為學生自評和老師打分兩個環節。學生通過在項目實施中遇到的困難尋求最終的解決辦法，給出自我評價，并分析自身的優缺點。而老師則結合學生自評和項目實施成果給予學生具體的指導建議，幫助學生成長。最后是歸檔應用，將學生的項目實施成果進行歸檔，作為后期教學的案例，部分的優秀作品可以考慮運用到企業實踐中。

（二）情景教學法的應用

情景教學法是是一種模擬教學法，通過給學生設定特定的情景激發學生思維，培養學生聯系實際情況解決問題的訓練方案。通過給學生設定特定的身份，如企業采購員和出納員；然后根據角色身份設置情景，如企業采購員出差歸來，填寫相關單據報銷差旅費，而超支部分由出納員用現金付訖。這樣盡可能的還原真實的業務操作，一方面增強學生的理解效果，另一方面讓學生更好的認識自己未來將要從事的崗位，有效的提升教學質量。

四、在中職會計專業教學中應用行動導向模式的相關建議

（一）全方位審視職業教育學校會計學的教學目標

轉變教學方法的關鍵是教學目標的轉變。制定正確合理的教學目標關系到最后的教育成果。傳統的填鴨式的教學模式之所以不能適應當代社會的需要，是因為它將教學目標定位于學生對知識點的理解和記憶。當今社會變化之快超乎想象，如果學生沒有獨立學習能力和社會適應能力將不能順應社會發展。企業求才也更加偏向學生的綜合素質，會計職業素養、員工的忠誠度和誠信也是企業招聘所要考慮的重要方面。這就要求職業教育學校要將教育目標定位于培養綜合素質和能力。

（二）改進學校硬件設施

注重學生實踐能力的培養是行動導向教學的一個顯著特點。給予學生可進行的實踐操作的硬件條件必不可少。企業是學生的最終輸送地，也是很好的實訓平臺。德國所推崇的雙元制教學思想就是強調企業在學生培養中的作用。加強校企合作，充分發揮學校的社會資源，與優秀企業達成長期穩定的合作關系，共同建立校企合作基地。讓學生有機會在企業環境中進行實務操作和培訓，既能克服學校所授知識和操作技能的滯后性，又能讓學生積累實際工作經驗，在實訓中增加實踐能力，不斷深化加強對學校知識的理解。企業提供的最前沿和主流的操作軟件和設備能幫助學生日后更快的融入社會工作之中。在與企業同事共事的過程中，學生的交際能力、責任意識、團隊精神都會在潛移默化中得到發展。

（三）優化課程設置

職業學校會計課程設計需要充分結合教學目標。職業教育學校教育目標定位于培養綜合素質高實踐能力強的中等會計人才。課程設置時要考慮學生綜合素質培養的需要，打破學科的界限，將會計應用能力訓練課程作為課程設置的主線，理論課程要考慮學生的實際接受能力，堅持夠用即可的原則，減少不必要的高大難的理論課程的設置。強調實踐教學，保持實踐課程的比例不低于50%。堅持工學結合的理念，以社會需求為導向，企業缺少什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，杜絕學校教學與社會需求相脫節的現象。社會對人才的需求是多元化的，只懂得專一技能的學生，無法得到更加長遠的發展。提升學生的眼界和擴大學生的知識面也是學校在課程設置時需要考慮的因素。會計學不是單一學科，與經濟學，管理學、教育學、心理學等學科有著緊密的聯系。增加相關學科進入教學課程中是必要的也是可行的。這樣培養出來的學生不但專業技術能力突出，后續的發展潛力也是充分的。

（四）加強教師隊伍培養

行動導向教學能否有效實施開來與教師的執行能力密切相關。與傳統教學相比，新的教學模式對教師的要求更高。不但需要老師具有扎實的理論基礎和多媒體實操實訓能力，更重要的是要求老師合理把握行動引導教學的教學目標，轉變授課思路，合理的進行講解和引導。授課老師需要具備豐富的會計實際工作的經驗，充分將教材內容和專業技能進行有機結合。對學生實訓中碰到的問題，進行簡化講解，幫助學生理解掌握。在項目教學法的應用中，有時要求老師將幾個章節的內容合為一個項目，通過制定合適的項目任務目標，引導學生獨立思考。這要求老師在實訓課程之前做大量的準備工作，以應對學生可能提出的種種問題。因此，完善優秀教師隊伍的培養機制是實施行動導向教學法的先決條件。

五、總結

基于對“行動導向教學法”研究和分析，本文旨在推動職業教育模式的優化改革，引進先進的教學理念，將“行動導向教學”充分運用在中職學校會計教學的實踐中。通過此次分析研究，我們總結得出，在社會日新月異的變化大潮之下，教育變革迫在眉睫。在中職學校會計教學中引進行動導向教學模式，能夠順應社會的發展需要，培養出一大批專業技能優異，綜合能力突出的社會需求的財經專業人才。但是如何發揮新的教學模式的效用，更好地應用于職業會計培養中，仍然需要我們不斷進行實踐探索和改進。

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（作者單位：福建寧德財經學校）