如何在教學中激發學生的學習興趣

陳黎黎 馬世豪

摘要全國高校中現今以有100多所院校開設播音與主持藝術專業，隨著就業單位不斷對學生的專業技能提出更為全面的要求，此專業的教學方法創新也成為教師們日益關注的問題，而對學生學習興趣的激發，更成為教學的首要問題，本文結合自身的教學經驗，對如何激發學生學習興趣和自身教學經驗進行概述，以期為教學方法的創新和“教”與“學”的有機配合提供參考。

關鍵詞播音主持激發學習興趣

隨著文化產業的飛速發展和市場的需要，播音與主持藝術專業成為一門新興的專業，全國共有一百三十多所院校開設此門課程，主要培養具備中國播音學、新聞傳播學、中國語言文學、哲學美學、藝術學等多學科知識與能力，從事廣播電視普通話新聞播音主持及新聞報道、專題播音主持、文藝節目主持、體育評論解說、雙語播音主持、影視配音及演播，以及播音主持教學與研究工作的復合型語言傳播人才。經過這些年的變化和發展，在繼承和綜合借鑒傳統姊妹藝術如表演、曲藝學科的基礎上，播音主持藝術已形成一套比較完整的教學體系和教學方法。

播音與主持藝術專業，有其獨特的藝術規律和與時俱進的教學理念。其有別于其他學科的獨特之處就在于：傳授理論知識與專業技能的同時，更強調保護學生的個性及天賦。這不但對教師的“教”和學生的“學”提出了專業性的要求，更對教師如何采用合理的教學方法來激發學生的學習興趣提出了新的課題。

下面就筆者在播音專業的教學實踐談幾點思考：

一、激發學生的學習興趣是教育之首

我們常說“興趣是學生最好的老師”，而且“興趣”也能成為學生在專業學習上刻苦鉆研的引擎。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”教育改革家魏書生也說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”由此可見激發學生學習興趣的重要性和必要性，為此應抓好以下幾點：

（一）務必使學生明確專業學習的重要性

一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可進而成為一種有利的學習動機。所以，無論是大一的新生還是即將畢業的大四學生，我都注重在其專業知識的學習和實踐過程中使他們不斷地樹立和修定自己的專業目標，從而明確專業學習的重要性。這種目標可以是小到專業比賽的名次，也可以是大到今后的職業規劃，其都可以成為日后在專業學習時的不竭動力。

（二）營造良好的師生關系

教學實踐表明：“親其師而信其道。”教師與學生是否能和諧相處的師生關系直接影響到學生對此門課程學習的興趣，更何況，處于青春發育期的學生在生理和心理上的不成熟，往往會因為某些原因而產生逆反心理，從而影響專業的學習。如果一個教師能與學生建立良好的師生關系，做到“亦師亦友”，必定會激發學生對此門專業極大的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

（三）在實踐中激發學生求知興趣

播音與主持藝術專業的教學除了抓好純理論知識的講授外，更應在平時的課程實踐中想辦法抓好實訓，調動起學生學習的自律性，為此，可以在大一新生和大二、大三的老生之間組織“聯誼班級一對一”活動，不僅可以加強日常晨練的互相交流和監督，還可以在日常的課余時間讓兩個不同年級的專業班級進行專業交流；將每周無課的半天時間定為“讀書日”，讓學生自律性地去圖書館對自己感興趣的書籍進行閱讀，畢竟知識的積累對于播音專業的學生至關重要。在常規教學的課堂上中，根據課程要求多設置一些譬如“朗誦交流會”、“辯論賽”和“專業匯報演出”等這樣的活動來調動學生的參與度和積極性。

社會需求表明播音專業的實踐練習還應以市場需求為風向標，應結合市場，模擬欄目策劃，培養學生做有心的主持人。在以前的廣播電視從業中，很多主持人只是做自己正式錄制話語的準備，很少參加節目前期的策劃、采訪、編輯，但現今的就業形勢對于播音與主持藝術專業的學生提出了“采編播于一體”的更高要求，即學生不但要掌握語言表達的技巧，還要學會采集、編輯等技能。所以在專業實踐課及課余時間應設置一些“模擬欄目策劃”、“模擬欄目錄制”等訓練項目，以加強學生的技能訓練。這樣的教學實踐表明，學生積極性很高，都能自發主動地去查閱大量資料，學習應用新式設備，打造新穎深刻頗受歡迎的節目。在模擬欄目策劃播出的過程中，學生還能應用現代化的試聽錄播攝控設備和掌握演播現場的基本概念，基本知識，實訓實練，增長才藝，以確保未來在話筒前、鏡頭前工作時，熟練展現自己的專業技能。

二、因材施教是激發學生學習興趣之重

因材施教是教師要從學生的實際情況和個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因為播音主持專業畢業的學生未來在就業中的領域有不同的側重面，因此我在教學中有針對性的施教培養，并且注意張揚學生本體的個性天賦，對學生進行一對一輔導，分析學生的個體特征，將學生之所長融入教學中，充分發揮學生內在文化涵養的積極作用，鼓勵學生利用自身知識，主動發現美、挖掘美、創造美，以具備獨特的審美意識能力，制作有思想的節目，做好有內涵的主持，形成自己獨特的主持風格，學生的學習興趣自然也由此而激發。

（一）專業技能的因材施教

由于每個學生的先天條件和知識結構不同，所以他們所擅長和喜愛的專業方向也有所不同，比如有的同學擅長新聞節目播音、有的同學擅長詩歌朗誦、有的同學擅長晚會主持、有的同學擅長影視配音等，作為教師在教授的過程中絕不能“眉毛胡子一把抓”，而是應該有側重點的采取相應的方法來讓學生發揮他們的長處，并注重克服他們的“短板”。同時，課余指導也是對學生因材施教的時間保障，因為課堂的時間不能做到對每一個學生的細致指導，所以需要教師經常利用課余時間對學生進行一對一的輔導，不僅包括對某位同學在課堂上產生的疑問在課后進行輔導答疑，還包括對參加比賽或表演的同學進行專業指導。

（二）人文教育的因材施教

藝術表現來源于生活，生活中的人物塑造、感情拿捏的與否直接源于表達者對于作品和生活的體驗。藝術專業的講授除了要注重專業技能的因材施教，同時還要注重人文教育的因材施教，教師平時應在課內外多與學生進行生活中的談心與交流，根據個體不同的情況，采取不同的交流方式來幫助學生尋找一顆“發現生活美”的心，從而培養學生能夠設身處地，感同身受地理解作品。

三、教學方式方法的創新有助于激發學生的學習興趣

對播音與主持藝術這種實踐性極強的專業而言，有很多學生反映，教師“填鴨式”和“照本宣科”的教學方式不但不能達到營造好課堂氛圍的效果，更不能使學生有效地吸收專業理論知識，教師方式的創新具有多樣性，比如：可以采用優秀畢業生來課堂上現身說教的舉措來激勵學生的學習興趣。這種“互動式”的教學對于在校學習的學生觸動會很大，因為學長的經驗是“新鮮”的，是具有相同學習環境的切身體會的，對在校的學生不僅具有良好的啟發性，更能讓學生從學有所成的學長身上看到信心，以及由此帶來的學習動力。

如何激發學生學習興趣的教學實踐使我深切感到，教師不僅僅是“知識”的傳播者，也應該是“德育”的引導者，教書育人自古就是為了使學生通過教師的引導從而獲得學習知識的方法，從而形成一種獨立的學習態度，獨立學習態度的養成方可獲得知識背后的“智慧”。

參考文獻：

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（陳黎黎單位：華中師范大學武漢傳媒學院；馬世豪單位：華中師范大學）