讓非智力因素在高中數學課上綻放光彩

李磊

在高中數學教學中，教師認為學好數學的關鍵是要看學生的智力因素有多少，經常忽視學生非智力方面的因素。如果我們能夠在教學中重視激發學生的非智力因素，讓學生能夠主動去學習，激發學生的學習熱情，培養學生堅強的意志力，這必將提高我們的課堂教學效率。

一、激發學生學習動機，由“要我學”變成“我要學”

學習動機是學生學習積極性的重要因素，也是學生學習的內部決定力量。在課堂教學中，我們要很好地誘發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。數學是應用價值、文化價值和智力價值的統一體，在學校課程占有重要地位，是目前中小學學生人人面對的一項重要活動。在數學學習過程中，我們要重視提高學生對于學生學習的重視程度，盡可能地誘發學生的學習動機。首先，要提高學生對數學課程的重視程度。高中數學的難度較大，學生對學習數學的內容主要是反映現實世界的數量關系和空間形式，學生的學習過程是在課程規范的范圍內和在學校的課堂情境中進行的，激發學生學習數學的動機就要教師在課堂教學中完成。多從非智力因素上來讓學生重視數學學習，可以從生活中講解，密切聯系生活，讓學生感受到生活中處處有數學。其次，提高學生的抽象思維能力。數學學習要求學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力。在學習的過程中用來處理多級抽象概括的數學知識，對數學學習要能夠運用數學符號語言來運算推理。再次，由“要我學”變成“我要學”。在課堂教學中，學生是主體，我們要讓學生主動去學習，思想上重視，提高數學課堂教學效果。如教師可以以生動有趣的課堂案例來讓學生喜歡上數學課，從一些簡單的案例來貼近學生的生活，激發學生的學習主動性。

二、對學生情感投入，才能讓學生感情投入

課堂教學不是教師一味地說教，而是要教師投以情感教學，課堂上教師飽滿的熱情可以讓學生感受到教師對自己的關愛，從而調動學生的學習積極性。如，在講解數學題時候，可以對學生進行相關的數學小常識或者數學家的故事等，讓學生喜歡數學教師的教學風格：其一，親其師才能信其道。要讓學生喜歡你，學生才能喜歡你的課堂，才能喜歡你所教的這門課程。要做學生喜歡的教師就要讓你的課堂上氣氛活躍，讓學生在課堂上輕松快樂地學習，而非沉悶的說教式課堂教學。做學生喜歡的教師要提升自己的專業素養和科學文化修養，扎實的專業知識和駕馭課堂的能力是基礎。其二，投入飽滿熱情方可收獲學生的成績。課堂教學中教師的熱情程度直接影響著學生的學習熱情，平時課堂教學中教師的一個微笑、一個鼓勵的眼神都會成為學生的前進的不竭動力，所以在平時的課堂教學中我們不要吝嗇愛的付出，愛學生學生才會愛你，才會愛你這門課程的學習，才能收獲學生愛的回報。其三，做學生的朋友。高中學生的世界觀人生觀價值觀基本形成，心智也已經較為成熟，平時我們要多關注學生的生活和學習，多和學生談心，多傾聽學生的心聲，放下身段和學生講話，教師情感的投入定會收獲學生飽滿熱情地對數學進行學習，從而激發學生對數學的熱愛。

三、堅持做題，鍛煉學生的學習意志力

數學就是題海戰術，沒有一定量的數學題訓練很難提高學生的學習成績。在縱觀每年的高考省市狀元學習數學心得時，我們幾乎能夠得到共同點：就是堅持做題，而且最好是每天都能夠堅持做一兩題，只有長期堅持，才能夠達到快速解題的效果。在解題訓練的過程中，才能夠提高學生的數學意識，就是能夠應對不同類型的題海，既能找出其共性，又能分析其個性。數學習慣的養成和數學思維的形成主要依靠學生在平時習題中得來，在做題中來提升解題的思維能力，在做題中激發學生的靈感，在做題中鍛煉學生的意志力。堅強的意志力是學好數學的基礎，也是學生健全人格的關鍵因素。

課堂教學中智力因素固然重要，但在智力因素的基礎上，在一定程度上非智力因素更為重要，更能調動學生的學習積極性，更能激發學生對數學學習的熱情，更能鍛煉學生學習的意志力。蘇霍姆林斯基說：“只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、筋疲力盡，這種課就不會讓學生覺得枯燥無味。”