研究生教育不宜“本科化”

楊楊

近年來，隨著我國研究生的招生規模日趨擴大，特別是專業碩士的大幅度增加，其培養壓力日漸凸顯，最直接的表現就是一個導師要帶十多名，甚至二十多名研究生。在此背景下，“大班額”式的本科上課方式不得不被沿用至研究生課程，人才培養質量可想而知。

上課人數與本科趨同只是冰山一角，當前研究生教育的教學方式、實訓方式、考核方式等都向本科看齊，或者說教學單位沒有精力、人力將之與本科授課劃清界線，以往的“精英教育”不再，“批發”式的培養讓研究生教育“本科化”，成為被人們所詬病的教育問題。在這樣的教育模式下，許多碩士專業的課程內容往往是本科課程的延伸，甚至是“照搬”，研究生缺乏科研的機會和平臺，學習方式還是停留在本科階段的“學理論”，創新思維、將理論應用于實踐的能力得不到鍛煉，學術水平和科研能力提升緩慢。對此，高校應當反思自身的研究生培養方案和模式，將其與本科人才培養區分開來，培養研究生自主科研的能力和學術創新的精神。

首先，課程要具有區分度。研究生階段的課程應該是本科課程的升級，學院在設計課程體系和教師在制作課程教學大綱的時候，要努力將知識點設計為超越本科生的接受水平和知識層次，內容更趨向于深層次的理論學習，提倡將多學科結合起來講授，拓寬研究生的理論研究視野，融入學科前沿的研究方法和研究領域的講解。在教材的選用上要慎之又慎，精選能反映研究生學術水平的教材，有條件的教師還可以國外譯著作為教材。總之，宗旨在于不能讓研究生在學習的過程中感覺自己只是在重新讀一遍本科，浪費大好年華。

其次，教學方式完全體現“研究性”。研究生教學的側重點在于研究問題，對此，在教學方式上要完全體現“研究性”，這就決定了教師的授課方式既不能采取本科的“灌輸式”，也不能采取完全讓學生上臺講的“縱容式”。教師應以培養學生的研究意識和創新能力為目標，引導學生在探索問題的過程中分運用已有的知識創造新的成果，產生新的觀點，從而建構和完善個人的認知框架體系。例如，開展“專題式”的教學，教師提前布置研究專題或由學生自選題目，學生利用2～3周的時間進行信息的檢索和整理，在課堂上發言匯報研究成果，教師點評，雙方共同構建完整的專題教學。

再次，要積極為研究生提供科研的平臺。當前高校研究生的科研平臺相對來說比較缺乏，除了“大學生創新研究項目”，就是幫助導師完成其承擔的課題，前者的指標數量相對當前的研究生基數而言較少，無法滿足提供研究生學術研究平臺的需要，后者目前受到學術界和社會的普遍質疑，研究生淪為導師的“廉價勞動力”，且往往不能研究自己感興趣的學術領域，只能局限在導師課題的框架內，可發揮的空間較小。對此，除了省級教育行政部門下達的項目，高校還應劃撥更多的研究經費，為有志于學術研究的研究生提供鍛煉的平臺，在實踐中增長才干。

四是切實發揮校外導師的專業性。當前研究生校外導師往往只是掛一個名，本身并未起指導研究生開展學術研究的作用，對此，高校應努力改變此現狀，從細微處突破，爭取將校外導師納入教學的體系。例如，針對某些課程不同的知識點，分別請校外導師進行專題授課，每位校外導師每個學期只講一至兩次課，既不耽誤校外導師的正常工作，也能讓研究生多接觸來自業界的最新知識。同時，應充分發揮校外導師資源的優勢，如其所在單位能夠提供橫向課題，研究生可以自愿為前提，經學院的學術能力考核和導師批準后，以成員的身份加入，真正在解決實際問題過程中提高研究能力。

總之，無論是學術型研究生，還是應用型研究生，都應注重培養其理性、創新的思維能力，在課程體系、實踐實訓、科學研究等方面較本科有較明顯的提升，真正體現“研究”的內涵，從而提高研究生的培養質量。