小學語文課堂教學的藝術

徐麗

提高語文教學效果是提升語文教學質量的關鍵，而課堂教學的效果卻取決于教師課堂教學藝術的完美操控。如何提高課堂教學的藝術性？魯迅先生提出的“三美”評價體系是值得我們借鑒和深思的。他說：“遂具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”古今中外的教育家都很講究授課的藝術，以“意”、以“形”對受教育者進行“感心、感耳、感目”的立體式教育。我認為“三美”體系運用到課堂教學中，可增強課堂教學的藝術效果。作為一名教師，出色語言藝術魅力是育化學生的法寶。如果出色的語言藝術能貫穿于教學過程的各個環節，就可以使學生既學到知識，又能被這種藝術性的語言所感染，而這一切又歸結于課堂教學藝術中的有聲語言和無聲語言。

一、充分發揮有聲語言藝術的魅力

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”隨著社會的發展，媒體已成為當今教師面臨的最大敵人。教師要在有限的時間內教給學生知識，打開、走進學生的心扉，首先要充分發揮有聲語言的藝術魅力。如何在課堂教學中發揮語言藝術的作用？我認為應從教學中導課設計、重難點的講解與突破、結束語的構思等幾個方面入手。

（一）導課設計

導課是課堂教學的開始，是吸引學生的眼球、激發學習興趣的切入點，是教師全部課堂語言的先聲。巧妙的導入，可達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的教學效果。因此，課堂導語的構思至關重要，導語設計可不拘一格，形式多樣，可因人因文而定。

1、故事引入法

教師在講課前，介紹與課文有關的背景資料和故事，通過故事打開學生的思維閘門，這樣可以激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心和學、問的欲望。

2、文眼引入法

事有事因，文有文眼。教學課文只要抓住文眼，就會使課文內容一通百通，迎刃而解。有的課文題目就是課文的眼睛，導課時，只要抓住課題就能牽一發而動全身。

3、情緒引入法

教材中許多課文是學生親身經歷或耳聞目睹的事。導課時，應因勢利導，恰當點撥，引導學生進行情緒體驗，就能啟發學生的智慧，撞擊出學生的心靈火花，從而使教學收到事半功倍之效。

4、直觀引入法

小學語文最大的特點是圖文并茂，插圖多，直觀性強。教師可根據課文插圖，依據學生認識事物的規律，由淺入深，由表及里展開教學。

（二）教學重難點的突破

一堂課成功的關鍵在于突破教學的重難點。教師尤其要注意在此環節發揮語言的魅力，力求使自己的語言善于激趣，功于啟智，突出重點，化難為易，帶學生進入求知的境地。因此，教師在備課時，在重難點的突破這一環節的教學語一定要有全盤的設計。特別要注意用什么樣的過渡語引入重難點，對此應怎樣層層剖析、由淺入深的講解，學完后用什么樣的總結語強化印象等都應步步落實。無論哪一環節，其教學語言必須作如下考慮。

1、簡潔優美

要達到語言的簡潔優美，講課的聲音非常重要，它是傳遞信息的主要媒介，教師的聲音要達到剛柔相濟、甜美動聽，慷慨激昂時要像奔騰的江水一瀉千里，情意深長時要像琴弦彈奏，委婉輕柔。在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中喜聞樂見的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。

2、形象生動

教學中的難點多是知識抽象，學生缺乏感性認識的內容。為了突破教學中的難點，教師就要注意使用形象生動的語言。以比喻、成語、典故等形式，將抽象化為具體，靜態化為動態，化難為易。

二、無聲語言的巧妙運用

非語言藝術即“無聲語言”，是具有活力的、動態的教學手段。它是通過人的儀態、表情、目光、動作等來傳遞信息和情感的一種語言。教學中恰當地運用“無聲語言”，可起到潤物細無聲的效果。

（一）端莊、大方的儀態

一個教師教學效果的好壞，主要取決于教師的業務能力和自身的文化素養。但教師的儀態與教學效果之間也有著密不可分的內在聯系。它對教學效果同樣起著不可忽視的作用。一位穿著整潔、落落大方、精神飽滿的教師很容易被學生接受，無形中就縮短了教師和學生之間的距離，從而讓學生倍感親切。

（二）豐富的表情

教師的表情是一種動態的語言，它蘊含著大量的情感信息。任何一種表情都會對學生的心理乃至教學效果產生影響。在課堂上，教師親切和藹的表情能架起師生間的感情橋梁，縮短師生間的距離;教師所模擬疑惑不解的神態表情可以激發學生打開打開學生的思維之門，帶動學生積極思考;快樂的表情可以使學生在分享獲得知識的體驗中產生共鳴，使課堂氣氛輕松愉悅。在這種氛圍中，學生就可以輕松快樂地完成學習任務。

（三）會說話的眼睛

人們把眼睛喻為心靈的窗口。課堂教學中教師可通過目光來傳達各種信息。如當學生在回答問題有點猶豫時，我投以鼓勵的目光，使學生受到激勵而充滿信心;當學生圓滿回答了我的提問時，我投以贊許的目光，使學生嘗到成功的喜悅，更加積極主動地參與課堂活動;當學生回答偏離正確軌道時，我投以制止或者提示性的目光，就能使學生慎重思考，去錯歸正;當發現某些學生不注意聽講時，我用目光示意，提醒他注意聽講……因此，在教學過程中巧妙地通過目光交流，可達到此時無聲勝有聲的效果。

總之，在課堂教學中，不論是有聲語言的運用，還是無聲語言的運用，都要講求藝術性，使兩者緊密結合，互相補充，恰到好處。只有這樣，才能感之以心、感之以耳、感之以目，使學生在快樂中學習，在學習中快樂成了成長。