如何搞好小學語文“讀”書教學

王慧卿

摘 ?要：本文作者講述了小學語文“讀”書教學的心得，告訴我們語文教學中“讀”的教學才是最主要的，“讀”的浸潤產生的全面而深遠的語文教學效益是無窮的。

關鍵詞：小學語文 ?讀

多讀書是寫作的基礎，反復讀是理解文章的根本方法，善于讀書是能提高自身素質、智慧的。讀中學會詞與句，讀中領悟情與趣，讀是語文教學的根本大法。那么，如何搞好小學語文閱讀教學呢？

一、在“讀”文本中養成閱讀習慣

培養良好的語文閱讀習慣比講解課文，傳授知識、技能更重要。語文素養、語文能力的提高，需要大量閱讀。大量積累。語文教材提供的閱讀量是有限的，語文素材積累也是有限的，只有借助教材通過“讀”的引領，讓學生養成了讀書喜好，學生才會在課外找書讀，在生活中拓展閱讀量;只有憑借課本通過“讀”的教學，讓學生學會感悟文本的情趣，學生才會實現語文素材的真實積累。

教學課文《圓明園的毀滅》一課，教師抓住敘述圓明園昔日輝煌的段句，反復導讀，引領學生“讀”進課文中去，漫步園內，觀賞亭臺樓閣，飽覽風景名勝，見識名人書畫，奇珍異寶，激發學生熱愛圓明園，贊美圓明園，為祖國宏偉的建筑，悠久的文化驕傲自豪的感情。教師沒有提什么問題，也沒有提什么要求，只是作了幾次范讀，學生就在反復練讀中讀出了文章的感情。教師在有感情讀課文的基礎上，讓學生把油然而生的感受寫在行間頁旁的空白處，再進行交流。簡簡單單學語文，讀到深處情自溢，有的同學發自內心地贊嘆：“多么美麗的圓明園啊！”有的學生動情地寫道：“圓明園里有這么多宏偉建筑和迷人風景，還有那么多珍貴文物，我真想親眼去看一看。”還有的學生表達更直接：“圓明園里有那么多的名人字畫，我要有一張該多好啊！”這些感受來自學生自己的“讀”，是可貴的心靈感動，這種內在感受不是教師能“問”出來的，也不是教師能“講”出來的。愛之深，恨之切，有了對圓明園深切的愛，學生再學習課文寫英法聯軍入侵北京，破壞圓明園的章節，就很容易激起仇恨侵略者，惋惜圓明園的感情。有的學生讀“我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”一句時，神情凝重，語調低沉，表現出無比的沉痛惋惜。有的學生隨筆憤憤地寫下：“強盜，強盜。你們犯下的罪行，我們永遠也不會忘記的。”有的學生在交流感受時，慷慨地說：“清朝政府太落后啦，我們要努力學習，把祖國建設得更加強大，決不讓歷史重演。”學生熱愛祖國文化的情感溢于言表。

在指導學生有感情地朗讀課文的教學過程中，既落實了識字認詞，理解課文內容的教學目標，又實現了增強振興中華的責任感和使命感的目標。日積月累，學生就會在教師的積極引導下養成閱讀的良好習慣。

二、在“讀”文本中感知內容情意

語文閱讀教學，說到底就是“讀”的教學，讀是中心，讀是根本。教師教學在于導讀，引領，學生學習在于情真意切讀文本，入情入境會文本。讀到牽腸情自深，讀出意境理自喻。

有位教師教學《地震中的父與子》一課時，抓住課文中的重點句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，到處都是血跡。”指導學生在反復交流感受中朗讀，引領學生在文本情境中多元理解，個性體悟。有的學生在交流感受時說：“讀了這一段，我覺得這個父親太累了。”“那就請你用‘累的感情讀一讀。”教師順學而教。有的學生發表自己的理解說：“從36小時，38小時，可以看出這位父親多么焦急，多么執著啊。”“說的好，請你用‘焦急，‘執著的感情讀一讀。”教師抓住時機，進一步引領。有的學生脫口而出：“讀了這一節，我看見一個用堅定的信念和執著創造奇跡的了不起的父親。”“說得太好了！讓我們懷著對一個了不起的父親的無比崇敬和感動一起讀。”教師順勢導讀，把朗讀推向高潮。我的內心隨著學生的朗讀起伏，我的情感隨著學生揚抑的語調激動。我看見有的學生讀到“到處都是血跡”時，聲音哽咽，眼里噙著淚花。有了這樣入情入境的朗讀，我們還需要討論“為什么說父親是了不起的？”問題嗎？有了這樣情真意切的朗讀，我們還需要講解“父親是怎樣執著的？”嗎？

讀到動情意自得，在指導學生朗讀中進行語文教學，在引領學生讀書中落實教學目標，讀是最簡單的教學手段，卻是最有效的教學方法。

三、在“讀”文本中獲得啟悟教益

教學課文《金色的腳印》，學生初讀文本，自然會對狐貍的聰明機智產生好奇心;再讀課文，學生會對老狐貍冒死營救、陪伴小狐貍的濃濃親情感到驚訝;反復讀文章，學生會被老狐貍知恩圖報的人性化友情深深打動。在漸進的指導學生有感情地朗讀課文的教學過程中，在佩服狐貍聰明機智，感動狐貍的母子情深和震撼于狐貍的知恩圖報的過程中，學生獲得的教益不僅僅是文本所承載的意義，還有聯系生活實際的感受啟悟。很多學生都在《金色的腳印》結尾的地方，寫下了“信賴，往往創造出美好的境界。”一類的話。有個學生還寫了一首題為《放飛，小鳥》的詩，用“我的窗前有一棵柳樹/樹上棲息著一群小鳥鄰居/早晨/她們和我一起起床/唱歌讀書/傍晚/她們和我一起游戲/徜徉飛翔/感謝你們啊/可愛的小鳥鄰居/陪伴我度過了一段快樂時光/”的獨特方式來表達他個性的體悟。

全國著名特級教師支玉恒說：“語文的手段最主要是讀，語言實踐最重要的是讀。朗讀在語文教學中是非常重要的，可以說是最重要的。”朗讀不僅具有理解感悟的工具化功能，還具有涵養人的文化素質，心理素質的效益。換句話說，教師在語文教學中只要堅持以讀為本，咬住“讀”不放松，引領學生形成愛讀書的習慣和會讀書的能力，語文工具性與人文性統一的教學目標就能得到很好的落實。一個朗讀能力強的學生，肯定是語言積累豐富，口頭表達強，作文水平高的，而且性格活潑，健康，辦事具有勇氣和自信心。

總而言之，萬法歸宗，語文教學中“讀”的教學才是最主要的，討論得再多，演練得再多，思考得再多，都無法代替“讀”的熏陶，都無法達到“讀”的浸潤產生的全面而深遠的語文教學效益。