對外漢語趣味性教學研究

王思思

【摘 要】興趣是最好的老師，因此如何把課堂變得有趣是提高對外漢語教學效率的重中之重。本文以趣味性原則作為研究對象，對漢語教學趣味性的探討和研究，能幫助學生由被動學習轉變為主動學習，享受學習漢語的樂趣，使課堂變得生動有趣，實現教與學的和諧統一，達到對外漢語教學的教學目的。

【關鍵詞】對外漢語教學；趣味性

一、趣味性原則的內容

趣味性，簡單而言，便是生動有趣，將趣味性原則應用于對外漢語教學中，能夠幫助提高學生的集中程度，使對外漢語課堂變得高效。趣味性教學，是指在以遵循趣味性原則的前提下，從教材的內容、教學語言、形式、課堂設計等方面入手，以學生為主體，通過形式趣味性、內容趣味性的教學，來吸引學生進行學習的一種教學方法。[1]濃厚的學習興趣是學習者的重要內驅力，語言學習跟技能學習有很大不同，需要投入更多時間與精力，學習者內驅力不足，即使外在條件再吸引人，學習者也會產生相應的厭學情緒。因此，要學習好漢語，首先要使學習者感受到漢語的趣味性，使之對漢語產生濃厚的興趣，將興趣轉化為主動自覺學習漢語的強大動力。學習者如何能感受到漢語的趣味性便與教師的教學方式，教材等息息相關，提高對外漢語教學趣味性是提高對外漢語課堂效率的重要途徑。

趣味性教學，便是寓教于樂，考慮到學生的需求，讓學習對學生而言不再是枯燥繁重的負擔，能讓學習者充分感受到“書中自有顏如玉”，達到快樂學習的目標。對外漢語教學中運用趣味性原則，使課堂變得有意思，能提升學生的學習興趣，提高學習積極性。學習漢語為第二語言的學生通常是零基礎，會產生各種各樣的學習問題，由于基礎薄弱他們無法自己解決，久而久之便會產生挫敗感，教零基礎的學生非常困難和辛苦。從教材編寫，教學設計，實際教學都應用趣味性原則，能調動學生的學習熱情，提高學生學習積極性，減輕學生學習漢語的心理壓力，減少挫敗感，使學生快樂學習，享受學習過程，教學達到事半功倍的效果。趣味性教學考慮到學生的真正需求，以學生為主體，在課堂中采取豐富多樣的教學形式，符合教學發展規律，同時也符合對外漢語教學的發展趨勢。

二、趣味性原則的特點

對外漢語教學中應用趣味性原則，能達到高效課堂的教學目標，符合對外漢語的發展趨勢。趣味性教學相比傳統教學模式優勢顯著，這與趣味性的特點緊密相關。

1.趣味性原則具有依附性

趙金銘曾指出：“要維持教材的趣味性，就要使學生感到內容學了有用，有用才能使學生產生真正的持久的興趣。”[2]由此可以看出，趣味性原則不能脫離其他原則單獨存在，失去了實用性，趣味性運用得再好，也只不過是形式主義，徒有噱頭，沒有實在，有了實在的內容，趣味性才可達到錦上添花的作用。學習帶有目的性，將《跟歌曲學中文》作為商務漢語學習者的主要教材，歌曲旋律朗朗上口，易于記憶，是趣味性教學的一種方式，能達到學習漢語的目的。但商務漢語的學習群體學習漢語的目的是為了在貿易中使用，并不是做中國歌手，用這本教材學生學不到實用性的知識，因而趣味性原則必須建立在實用性原則的基礎上。另外，趣味性原則也不可脫離針對性原則。有趣的教材會讓學習者感到有興趣，教材只追求有趣卻忽略了實際的知識點，學生在教材上學習不到有用的知識，這本教材便是失敗的。在實際教學過程中，脫離針對性與實用性，教師為了使課堂有趣故做有趣，這堂課是華而不實，沒有價值的。因此，在尊重實用性原則與針對性原則的基礎上，才能最大程度地發揮趣味性原則的作用。

2.趣味性原則具有相對性和創造性

趣味性原則不是放諸四海皆準的，不是絕對的而是相對的。在世界民族之林，生活環境，文化背景等皆有不同，一方水土養一方人，環境的不同導致人們思維方式的差別，興趣愛好也會因此不同。不同國家，不同社會，不同民族的興趣都有差異，認為有趣的東西不盡相同，這便意味著編寫出一本讓全球都感覺有趣的教材幾乎不可能，上一堂讓不同國籍的人都覺得有趣的課難度非常大。對外漢語的學習群體來自不同國籍，不同民族，個性差異非常大，即使來自同一文化傳統的地區，也會因為生活環境，教育等因素的不同導致思維模式的不同，因此編寫教材，設計教學方案，實際教學都應該有針對性，考慮到個體差異，相對性地運用趣味性原則。

3.趣味性原則的主體為學生

趣味性原則的主體是學生，而不是教師。在教材編寫和教學設計時要站在學生的角度，運用趣味性原則的目的是使學生感到有趣，放松身心，快樂學習。教師在上課時應該注意自己設計的趣味性內容學生有沒有給予預期的反饋，不是教師自身感覺有趣的內容學生也會感到有趣，因為教師和學生也存在明顯的個體差異。教師在運用趣味性原則時要考慮學生的文化背景，有針對性地設計趣味性內容。

參考文獻：

[1]龔麗娜.趣味性原則在對外漢語教學中的運用研究.《教育戰線》.

[2]趙金銘.對外漢語教材研究[M].北京：商務印書館，2011，p97.