小學語文課堂教學提問藝術

葛艷芳

摘 ?要：本文論述了小學語文課堂教學提問藝術，旨在調動學生提問的積極性和主動性，更好的提高提問教學的質量，實現教育目的。

關鍵詞：語文教學;提問;藝術

語文課堂教學是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，故有人把教師戲稱為“職業提問家”，其實它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。那么小學語文教學中的課堂教學提問應該注意哪些問題呢？

一、提問要制定詳細的計劃

我們除了要認真備課，還需制定一個漂亮、完整的課堂提問計劃，從而將學生的創新思維、表達能力、自主性等發揮得淋漓盡致。課堂提問計劃主要包括下面幾方面：

1.確定問題的解答者與輻射面

有效而成功的教學都是以學生是否參與、怎樣參與、參與的多少來決定的。教師提問，也必須以所有學生都積極參與為前提。設計提問時，要考慮讓每個學生都積極參與思考。這就要求教師在提問時既抓住點，又顧及面;既要考慮到成績優異的學生和成績一般的學生，還要考慮到成績較差的學生;既要考慮積極發言的學生，也要考慮平時不肯發言的學生。設計好每個問題之后，應指定哪一類學生回答，在問題的后面標出提問的具體對象。一般情況是這樣的：比較簡單的問題應盡量指定中、下學生回答，較難的問題也可指定中等生回答，中等生回答不出來，再指定基礎好的學生補充解答，或拋出問題后，讓學生自愿回答也可。

2.設計應提的問題

語文是綜合性學科，它囊括了政治、經濟、法律，牽連古今中外和天文、地理，融漢語和文學于一爐，匯朗讀、寫作于一體，這決定了語文教學的相對性和隨意性，也為教師設計提問提供了廣闊天地。語文教師設計出精辟獨到的提問，必須具備深厚的知識功底、豐富的教學經驗、高度的敏銳性和靈活的調控能力。在授課前，要根據《新課程標準》的要求，鉆研教材，吃透教材，確定教學目標，把握作者的思想感情、寫作思路和語言等，然后再結合學生的實際能力，根據學生的認知規律，設計出有層次的、循序漸進的提問，啟發學生體會、品味文章的意蘊、內涵。提問要有計劃，要循序漸進，要把握發問的時機。什么時候提什么問題，教師要心中有數。順序的確定和時機的把握要符合認知規律，要能體現學生獲取知識的過程。提問還要克服盲目性，杜絕隨意性。

二、憑借事物間聯系設計發散型思維的提問

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動知識的進步，是知識的源泉。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”課堂教學中的提問，除了交流師生思想感情外，還在于教師恰當巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，點燃其思維的火花，培養其創造思維的能力。提高其創新意識，培養其創新能力。在當今知識經濟社會中，創新能力是非常重要的。學生的創新能力的培養關鍵在于教育，教育的關鍵在于教師。努力教好學生，使學生能盡快適應社會發展的需求，這是教師所肩負的重任。在教學中，教師通過提問，讓學生展開想像的翅膀，去探索大千世界的奧秘。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想像，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想像，培養學生全面辨證地分析問題的能力和創造性思維的能力。這種提問的特點是內容向課外擴展，沒有固定答案，可讓學生憑著對內容的理解展開多方面的聯想，進行創造。

例如：教學《龜兔賽跑》后教師可讓學生思考：下次龜兔賽跑，誰第一？誰能編個《龜兔賽跑新傳》？非常明顯，這樣一問，有助于訓練學生創造性思維能力。再如《跨越海峽的生命橋》一文，在課文講解完畢，人物性格已歸納總結出來，寫作特色也作了評析之后，老師可以這樣提問：“根據情節發展，請同學們想像， 杭州的小錢恢復健康后和臺灣志愿者相見，將會是怎樣的情況？”這樣牽一發而動全身的提問，使學生加深了對課文的理解，對人物形象的分析也就更加鮮明。同時，這樣的提問，往往成為一篇文章的續寫，能夠啟發和培養學生的聯想和想像思維。

三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

四、提問要難易適度，激發興趣

提問要有利于激發學生的求知欲，促動學生的興趣，使學生在課堂上形成樂于求知！勇于探索的良好的氛圍。

這首先要求教師的提問要難易適度，避免學生因問題過難而產生畏懼情緒或因問題過分簡單感到索然無味！還有問題的難易，直接影響學生完成答問的期望值和效果價值。《學記》中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”問題要難易適度，是說設計問題要從學生實際出發，考慮年齡、智力水準、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標準》的要求，又調動不起學生們求知的欲望，激不起他們的學習熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學生會感到目標太遙遠，實現的可能太小，也會失去學習的信心。這好比讓學生們摘桃子，不用跳就唾手可得，沒勁;反復跳總夠不著，掃興;跳一跳能摘到，他們就能嘗到摘桃子的甜頭。根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難，會挫傷學生的學習積極性。如教授《我是你的兒子》一文，為了啟發學生理清文章的記敘順序，把握文章的思路和脈絡，了解焦裕祿平凡而又偉大的一生，可設計以下問題讓學生思考：①課文是以時間順序組織安排材料的，請找出文中表現時間順序的語句？②文中通過幾件事情講述了焦裕祿？③這些事情反映了焦裕祿具有什么樣的高貴品質？

教師根據《語文課程標準》的要求，吃透教材，結合學生的理解能力和認知水平，研究提問藝術，在實踐中不斷地充實完善，讓提問成為學生提高學習興趣的平臺，充分地發揮學生的主體作用，為語文的課程改革添磚加瓦。