針灸專業英語課堂中的任務設計

慕秀榮 孔來信 郭亞銀

【摘要】研究目的是為了探析任務型教學法在針灸英語專業教學中是否具有可行性？基于任務型教學法的相關理論，設計了針灸專業英語課堂中的任務。研究發現任務型教學法在針灸專業英語教學中具有可行性，研究結果可以避免目前針灸專業英語課堂中的一些不足。

【關鍵詞】任務 教學 針灸 英語 應用

【Abstract】The research purpose of this study is to explore whether Task-based Language Teaching（TBLT） is feasible in acupuncture and moxibustion English teaching and learning.On the basis of the theories of TBLT， the tasks in acupuncture and moxibustion English class are designed.The findings show that TBLT is feasible in acupuncture and moxibustion English teaching and learning.The findings may overcome some disadvantages in acupuncture and moxibustion English teaching and learning.

【Key words】task； teaching； acupuncture and moxibustion； English； application

隨著國際化進程不斷推進，越來越多的外國留學生來中國學習中醫，也由于不少針灸專業的學生不斷走向世界，對針灸專業英語水平的需求與日俱增。傳統的公共外語教學已無法滿足中醫院校針灸專業學生的英語水平需求，針對目前針灸專業英語教學的現狀和問題，本文探討任務型教學法在針灸專業英語教學中的可行性，研究結果可能對提高針灸專業英語教學有所幫助。

一、文獻回顧

任務型教學法是由交際教學法發展而來的。在班加羅爾實驗的基礎上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他語言教學法一樣，任型教學法也有其理論基礎，比如發現學習理論，建構主義理論，系統功能語言學等。Nunan 提出了一個在任務設計中分析交流任務的框架，包括目標，輸入，活動，老師角色，學習者角色，安排。目標是已知學習任務背后的傾向，它們提供一個任務和廣義課程之間的交流；任務可能與一般的結果（交流的，影響的或認知的）或可能直接描述師生的行為；輸入指形成任務的材料；活動詳細闡述學生用輸入實際做什么；在交流的過程中老師是一個指導者，參與者，觀察者，學習者，材料提供者，活動的組織者，課堂上發生什么事的協調者；學習者是一個交流者和合作者，學習者被包含在一個個人成長的過程中，學習者必須對他們的學習負責，發展學習中的自主性和技能；安排是實施任務的課堂安排并且它要求考慮任務是否能被在課外全部還是部分實施。

黃思琴，龔標，李學智等針對留學生學習針灸過程中的英語教學所面臨的問題，探討了PBL教學模式，互動式教學法和OTD教學法的優點和缺點，最后認為應該因材施教。楊雪，姚欣針對針灸名詞術語的翻譯，探討了詞素組合法、代碼標記法、意譯法、直譯法、音譯結合法等翻譯方法，對針灸英語反意思有所幫助。毛紅，唐啟群，邱昌龍從國際化的角度出發，分析了中醫英語教學的現狀和問題，基于相關教學理論，構建了以學生為中心的中醫英語ESP教學模式。馬穎采用問卷調查的研究方法，探討了吉林省中醫藥復合型外語人才狀況，研究結果表明預計中醫藥復合型外語人才短缺、知識結構單一，未來五至十年此類人才將供不應求，并提出了相應的建議。

二、課堂任務設計

關于任務型教學法的實施，盡管不同學者提出了不同的模式，但大部分學者，比如Willis（1996）和Ellis（2003）提出的任務型教學法就包含三階段，任務前階段，任務中階段，任務后階段。因此，在本研究中，作者將采用Willis提出的任務型教學法三階段。任務前，任務環及語言聚焦。

1.任務前。

開始上課，老師檢查課前布置的學習任務，課前學習任務是搜查關于針灸（單詞、短語、圖片、故事、視頻材料）的相關背景知識。學生各抒己見，發表自己的預習成果，檢查完預習任務后，老師播放了一段關于介紹經絡系統表的英文版視頻。

要求學生集思廣益，回顧自己之前經歷過的或電影電視里看到過的關于針灸的場景。老師將學生講出的關于針灸的詞寫在黑板上，比如acupoint，meridian，disease，doctor，patients，meridian-collateral system，and so forth.師生共同將詞和短語分類。

2.任務中。任務中包括任務、計劃和報告。

（1）任務。

老師告訴學生這節課的任務是學習第四章，The Knowledge of the Acupuncture and Moxibustion of TCM？回答問題What are meridians and collaterals？ What is classification of the meridian-collateral system？ 學生在小組內積極用英語討論，老師在教室走動，鼓勵學生盡量用英語交流。

（2）計劃。

每小組都要為報告任務結果做準備，選出一名代表在全班報告，他們更注重答案的準確性和語言的流利度。老師在教師觀察，必要時給予幫助并糾正錯誤。

（3）報告。

每組都派代表向全班匯報任務結果，組內其他學生可以補充，班里其他學生認真聽。每組匯報結束后，必要時老師糾正錯誤，進行積極的評價。

（4）語言聚焦。

老師對問題的答案和學生的表現進行了分析總結，回顧了重點難點內容，強調了重要的語言點。問題的答案歸納起來為：Jing-luo is a general concept for meridian and collateral，which are the pathways for blood and Qi in human body.The meridian-collateral system consists of eight extra meridians，twelve regular meridians，twelve divergent meridians，twelve muscles regions and the twelve cutaneous regions，the fifteens collaterals，and the minute and superficial collaterals.要求學生以小組為單位，表演一個醫院針灸門診醫生和患者就診時的英文會話。

課堂最后，布置課后作業“熟記經絡系統表”并預習“手陽明大腸經穴可以治療哪些疾病？”的相關知識。

三、結束語

根據以上分析研究得出以下結論：任務型教學法在針灸專業英語教學中切實可行，以學生為中心，不僅幫助學生掌握針灸專業知識，而且提高學生的英語水平。本研究難免存在不足之處，比如在教材的選擇上比較局限，課堂任務的設計上無法保證每位學生都積極參與。建議未來的研究探析更科學的針灸專業英語教材，在課堂任務設計中盡量照顧到所有學生。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London： Longman，1996.

[3]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，2003.

[4]朱忠寶.中醫英語基礎[M].人民衛生出版社，2000：1-247.

[5]伍先祿，任娣.試論中醫英語教學與學生翻譯能力的培養[J].湖南中醫學院學報，2004，24（1）：54-56.

[6]黃思琴，龔標，李學智，等.留學生《針灸學》英語教學問題及方法[J].中華醫學教育探索，2011，10（10）：1225-1227.

[7]楊雪，姚欣.針灸名詞術語漢譯英常見翻譯方法淺析[J].時珍國醫國藥，2013，24（1）：226-227.

[8]毛紅，唐啟群，邱昌龍.國際化視野下的中醫英語ESP教學[J].大學英語教學與研究，2014，69（2）： 26-32.

[9]馬穎.吉林省中醫藥復合型外語人才現狀調查及應對措施[J].吉林省教育學院學報，2015，397（31）：48.