“分層次走班制”在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實踐

于欣?孫少平

摘 要：在新形勢下，數(shù)學(xué)教師要主動探索、實踐高職數(shù)學(xué)教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式。分層次教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，以個性發(fā)展為本，真正實現(xiàn)了精細(xì)化教學(xué)管理，確實提高了課堂教學(xué)實效。本文通過對“分層次走班制”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論和措施的分析，探索其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 走班制 因材施教 高職數(shù)學(xué)

課 題：本文系2015年度山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題《五年制高職數(shù)學(xué)分層次走班教學(xué)改革探索與實踐》（編號：15AJY202）成果。

一、“分層次走班制”課堂教學(xué)模式的理論構(gòu)建

孔子提出教書育人要以人為本，因材施教。走班制教學(xué)模式最先出現(xiàn)于美國，美國的分層次走班制教學(xué)與小班化教學(xué)、主體教育、賞識教育相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生都具備潛在的和現(xiàn)有的兩種不同水平，相對應(yīng)的是教學(xué)最佳區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。在實際教學(xué)中，學(xué)生的個別差異體現(xiàn)了這兩種水平的不同，只有從這兩者不同層次的差異出發(fā)，才能持續(xù)地創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，才能使課堂教學(xué)真正地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

教育的最終目的是培養(yǎng)具備公民意識、思辨能力、獨立人格和自由精神的學(xué)生。數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿了笑聲和智慧的地方。一位教育家說過：“教育就是把所學(xué)到的所有東西忘記之后，剩下的東西。”課堂教育的理想就是要把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事，這樣人生才會更加有意義，而優(yōu)秀的成績是愉悅學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生找到自己，找到自己的快樂和未來。教學(xué)的宗旨是老師用最簡潔明了的方式開啟學(xué)生的興趣與智慧，讓其享受學(xué)習(xí)的過程，讓其感受夢想和激情。

德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”和諧開啟智慧，生態(tài)開發(fā)潛能，分層次走班制教學(xué)針對學(xué)生的個性差異因材施教，讓每位學(xué)生都能得到生態(tài)發(fā)展、和諧發(fā)展。分層次教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層次，而不是人格的分層次，是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實差異，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為其提供更適合的課程，達(dá)到共同成長、進(jìn)步的目的。改革是為了更好地發(fā)展進(jìn)步，分層次走班制教學(xué)理念摒棄了“一鍋燴”的粗放型教學(xué)管理，真正實現(xiàn)了精細(xì)化教學(xué)管理，有助于提高高職數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代高職課堂教學(xué)改革的必然選擇。

二、“分層次走班制”在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

筆者對所任教高職學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系電子商務(wù)專業(yè)的9個大專班進(jìn)行了實踐探索，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分為3個A級普通班、3個B級提高班和3個C級卓越班。按照“分層次走班制”課堂教學(xué)的基本理念，分層制訂教學(xué)計劃，分層實施教學(xué)目標(biāo)，分層進(jìn)行檢測評價，同時，建立層間動態(tài)管理機(jī)制。相對于行政班，分層組合的班級稱為教學(xué)班，學(xué)生的日常組織管理工作仍然按照行政班組織開展。

在分層次落實教學(xué)目標(biāo)和要求時，要注意兩點：一是要考慮學(xué)生的實際情況，統(tǒng)一教學(xué)班中學(xué)生的層次性，以所有學(xué)生都學(xué)有所獲為宗旨；二是無論哪一層級的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)都要保證基本完成，不能遷就低水平，降低要求。教師要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀地評價每一位學(xué)生，定期隨時進(jìn)行測試和考核評價。以下從學(xué)生層次、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、動態(tài)管理、考核評價和試卷設(shè)計幾個方面詳細(xì)介紹“分層次走班制”的課堂教學(xué)實踐。

學(xué)生層次：A級普通班，知識基礎(chǔ)、智力水平較差，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，成績一般；B級提高班，知識基礎(chǔ)、智力水平一般，紀(jì)律良好、學(xué)習(xí)較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C級卓越班，具備扎實的知識基礎(chǔ)、正確的學(xué)習(xí)方法，能夠主動學(xué)習(xí)，接受能力強(qiáng)，情商、智商俱佳，成績優(yōu)秀。

教學(xué)策略：A級普通班，放慢速度、降低難度，查漏補(bǔ)缺，多補(bǔ)方法、減少變化，反復(fù)示范，重在基礎(chǔ)，經(jīng)常反饋，鼓勵進(jìn)步，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；B級提高班，端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略，適度變化，勤加練習(xí)和反饋總結(jié)，適當(dāng)增加速度，向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化；C級卓越班，適度擴(kuò)充內(nèi)容，加強(qiáng)多層變通，綜合提高，自主交流，以引導(dǎo)探究為主，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

教學(xué)目標(biāo)：A級普通班，以基本概念、基本運算為主，以幫助學(xué)生掌握基本知識、方法為目標(biāo)實施教學(xué)，要求學(xué)會即可；B級提高班，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，遵循教材，靈活施教，注重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)；C級卓越班，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，突出尖子生培養(yǎng)，通過獨立探索和研究活動培養(yǎng)卓越的優(yōu)秀學(xué)生。

動態(tài)管理：A級普通班，根據(jù)期中、期末測試成績，前5—10名學(xué)生調(diào)入B級班；B級提高班，根據(jù)期中、期末測試成績，前5—10名學(xué)生調(diào)入C級班，后5—10名學(xué)生調(diào)入A級班；C級卓越班，根據(jù)期中、期末測試成績，后5—10名學(xué)生調(diào)入B級班。

考核評價：動態(tài)評價，對應(yīng)每個層次班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平的動態(tài)變化，測試評價也應(yīng)具有動態(tài)選擇性，因班而異，因人而異；縱向評價，主要參考不同階段和平時的課堂提問、課下談話、習(xí)題作業(yè)、課題研究、閱讀寫作等評價信息；綜合評價，參考測試成績的同時，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、自信心、自主性和思想品質(zhì)的提高，要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，建議學(xué)生每月寫一次反思日記，期末必須寫反思總結(jié)。

試卷設(shè)計：測試題分為必做題和選做題兩部分，按照考查的題目難度分為基礎(chǔ)題、提高題、綜合能力題、拓展選做題，這四種題目分別占一定的比例。平時成績占40%，要求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，公開、公平、公正，包括出勤、作業(yè)、筆記、總結(jié)、課堂表現(xiàn)、單元小測驗等。期中、期末測試成績各占30%，要求同一時間、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分層測驗，A級基礎(chǔ)型題占90%，提高型題占10%；B級基礎(chǔ)型題占70%，提高型題占20%，綜合能力型題占10%；C級基礎(chǔ)型題占50%、提高型題占30%，綜合能力型題占20%，增設(shè)拓展選作題占10%。

三、啟示與反思

“分層次走班制”的實施，符合因材施教的原則和高職教學(xué)“必需、夠用”的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性普遍有了提高，學(xué)生有目的地選擇適合自己的課程結(jié)構(gòu)，在同一個層次班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力相當(dāng)，便于教師制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生自行展開交流、研討等活動，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭與合作意識。學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，減輕思想壓力，保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，并能夠在教師的指導(dǎo)下完成本層次課程任務(wù)并爭取向更高層次邁進(jìn)。

“分層次走班制”的實施，有利于提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于教師全面能力的提升。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出的挑戰(zhàn)優(yōu)化了師生關(guān)系，增大了課堂教學(xué)的容量，鍛煉了教師組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，有效促進(jìn)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）