語文閱讀教學中批注式閱讀方法的運用

語文教學的直接目的是培養學生良好的聽說讀寫能力，因此閱讀是語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力對于學生語文素養的全面提升具有積極的作用。本文從批注式閱讀教學方法出發，旨在培養學生的閱讀能力和創新能力，為語文閱讀教學提供創造性的教學方式，促進語文教學的發展。

一、批注式閱讀教學概述

從我國古代文學鑒賞和文學批評來看，批注是最常用的方法。批注通常是指在閱讀過程中對文章所產生的感悟、疑問、共鳴、情感等及時記錄、批評或注解，批注一般在文本的空白處，在空間位置上緊貼文本內容，以便后期參照閱讀。此外，在文本閱讀過程中產生的靈光乍現的短句、詞語、感悟等，能夠真實的再現讀者的感受和靈性，對于閱讀能力的提升具有積極作用。批注應用于學生閱讀則能直觀體現學生主動探究式的個性化思維過程。隨著閱讀的進行，學生出于各層面對文本的理解、感悟、發現、詮釋等直接批注于相應空白位置，展現了學生的思維軌跡，從而獲得自我發展。批注式閱讀教學則是基于批注式閱讀，引導學生進行自主閱讀，同時打破傳統文本為主、教師為主的閱讀教學模式，注重學生自主探究和真實感悟，進而提升他們的閱讀能力。

二、批注式閱讀教學策略分析

（一）課堂準備

在進行批注式閱讀教學開始之前，老師需要對班內學生有全面的了解，掌握每個學生的基本情況和語文學習狀況，尤其是語文閱讀方面的能力和水平，進而確定有針對性的研究起點。對學生的了解和掌握可采用談話、問卷調查等方式，談話或問卷調查的內容要以批注式閱讀為中心和重心，這樣才能使教學更具有針對性和實效性。在對學生進行初步了解后，制定針對性的批注式閱讀教學策略，分層次地對學生講解批注知識，使學生能夠全面了解批注方法、批注目的、批注技巧等，進而提高學生的批注質量，為批注式閱讀提供基礎保障。當學生充分了解批注式閱讀后，老師設計科學合理的閱讀教學流程，制定上課計劃。

（二）課堂實錄

在確定好批注式閱讀課堂教學的閱讀文本后，老師選擇有代表性的段落，對學生進行細致的批注方法教學，使學生能夠在閱讀過程中掌握批注方法，能夠自主、準確、高效地進行閱讀批注。在閱讀文本中，對于學生未必理解的部分，老師根據課前準備的教案，對學生進行合理的引導和演示，避免學生在閱讀中出現“卡殼”。此外，批注式閱讀教學過程中，老師應結合具體語段，指導學生掌握批注的要點，使學生的批注更具有質量。在課堂上還可以巧妙地創設情境，結合閱讀文本內容和學生的實際情況，鼓勵學生進行個性化、創造性、創新性的批注，并選擇有價值的批注在講課中進行展示與運用。

（三）課后反思

批注式閱讀的最終目的是提高學生的閱讀能力，因此在課堂教學階段結束之后，還應進行合理的課后反思，對批注式閱讀所取得的成果加以鞏固。通常，批注式閱讀教學的課后反思主要包括：①如何體現教師的個別指導，比如難點、疑點指導，聯想式批注指導等，以增強學生知識遷移的能力；②如何避免質量不高的批注，或者如何避免把書“批花”、“批不下”的問題；③如何關注到每一個學生，這是教育的根本要求；④如何學以致用，這是語文批注式閱讀教學的根本目標。

三、語文批注式閱讀教學建議

（一）轉變傳統閱讀教學觀念

我國語文教育經歷了諸多變遷，尤其是近些年來，隨著教學價值取向的單一化發展，逐漸出現了急功近利的教學方式，這一定程度上抹殺了學生的個性和創造性，偏離了語文教育的本質方向。每個學生都是一個鮮活的生命體，都擁有自己獨特的人格和趣向，因此在教學中，量體裁衣、因材施教才是語文教學的核心思想。老師應從根本上轉變思想和觀念，敢于求異和創新，鼓勵學生大膽探究。在教學中要將學生放在主體地位，鼓勵他們個性化表達，敢于在批注式閱讀教學的基礎上進行再創新。

（二）掌握科學合理的批注式閱讀教學步驟

首先，指導學生在課前預習時進行自由批注，重點鼓勵學生對閱讀文本進行最為直觀的情感表達，以及在閱讀中遇到的問題、難點等，這對于老師掌握學生文本閱讀狀況，以及制定合理的教學計劃和策略具有極大的推動作用。此外，課前預習批注還能夠使老師和學生都做好課堂教學、學習、討論的準備。其次，課堂教學及學習過程中，引導學生對重點進行自主、合作、探究等方式的批注。再次，在課后練習中，要求學生進行開放性的批注，不拘泥于形式和要求，使自己對文本的認識、感悟進一步提升，這也是閱讀能力提高的重要保證。

（三）注重批注式閱讀教學方法的傳授

知識的傳遞并非教育的最終目的，方法的掌握才是引領學生學習的根本，因此在批注式閱讀教學中，老師要著重教授學生閱讀方法，使學生能夠正確地掌握學習方法，并能夠自主的、合理的運用于閱讀學習之中。通常而言，批注式閱讀方法主要有循序漸進式批注法、聯想式批注法、符號標畫法、提綱式批注法等。循序漸進式批注法是最基礎的批注方法，即從字詞開始，逐步發展到全文，批注同樣是從字詞開始，逐漸發展成為全面的文字批注。聯想式批注法是一種較為簡單的批注方法，即隨著閱讀的進行，想到什么就把內容簡明扼要地記錄下來，這種方法具有較大的思維自由，對于培養學生發散性思維具有積極的作用。

（四）批注式閱讀教學需要拓展課外閱讀

呂叔湘說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”這說明課外閱讀在教學中同樣具有十分重要的地位，因此批注式閱讀也應拓展課外閱讀，這樣不僅鞏固課內學習的知識技能，還學會了知識遷移，開闊學生的閱讀面，進而提高了學生的閱讀能力。常用的批注式閱讀課外延伸措施有：①鼓勵并放手讓學生自由批注文章；②為學生創設展示平臺；③培養學生批注式閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]宋玉杰.中學語文批注式閱讀教學的研究[D].東北師范大學，2004.

[2]張明明.語文批注式閱讀教學研究——以義務教育階段為例[D].蘇州大學，2012.

（楊生良 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734022）