淺談多媒體教學對學生英語興趣的激發

文靜

【摘要】：對于學生，學習的動力不光來自于老師的敦敦教誨和引導，更多的應是來自自身的興趣所激發起來的不竭動力。學生的自我興趣，在增大學習積極性方面有著決定性作用，能夠喚起他們的探索精神和求知欲望。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

【關鍵詞】：興趣 ?多媒體 ?英語學習

一 . 多媒體在英語教學中如何激發學生學習興趣。

1.利用多媒體導入新課。電教媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受者變為語言交際運用的積極參與者。

優美的音樂或生動清晰的圖片都能引起學生的興趣，教師在導入新課過程中事先準備好合適的圖片或錄音帶等，學生就會專心致志地聽教師講課，積極動腦思考。如在JEFC Book 2 Lesson102 Miss Evans新課導入時，可以用錄音機放一段音樂My Heart Will Go On。讓學生思考并回答Have you seen the film？ Can you sing the song？通過這樣的導入，我們可以激發學生的求知欲，調動了學生的學習興趣，教學效果就大大提高了。

2.語言呈現情景化。運用電教媒體的直觀性、形象性，迅速創設新奇的情景，引發學生的直接興趣，創建輕松愉快的教學氛圍。

現代英語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。當學生置身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。

3.教學過程游戲化。運用電教媒體設計和開展豐富多彩的教學活動，滿足了學生享受愉快教育的心理需要，使教學過程充滿情趣，設計比賽性游戲，使語言實踐游戲化。

游戲能使教學效果事半功倍。如：七年級下冊Unit 3 What animals do you like？的動物詞匯教學之后，我和學生做了個關于動物詞匯的記憶力游戲，游戲的操作是這樣的：我用PPT在一張幻燈片中疊放了十幾張動物圖片然后用自定義動畫將這些圖片設置成快速顯現的效果，學生必須記下他們所見到的動物并且說出它們的英文名稱，結果學生們積極性很高，通過集體合作，答案得以揭曉，滿足了孩子們的成就感。

4.學習反饋競賽化。借助電教媒體，設計一些比賽性語言活動，滿足學生的成功心理需要，使教學檢測競賽化。

我經常在課件中設計練習鞏固這一板塊，利用下拉菜單可隨意調出與當堂教學目標有關的幾組練習。學生可分組自選一組檢測題進行訓練、檢測，看哪組答題正確率最高。得分最高的一組可獲獎勵，中學生好勝心極強，每逢此時，學生們爭先恐后，興致勃勃為本組名譽而戰！課堂教學也自然進入了高潮。課堂教學引入競爭機制，教師利用電教媒體快捷的便利，設計各種各樣的競賽活動，既可鼓勵學生的學習積極性，又可提高學習的效率。

二. 運用多媒體開展英語興趣教學應注意的幾個原則。

1.教師不能過分“迷信”多媒體，應該“因材施教”。

由于投影機、幻燈機、錄像機和電視機等多媒體的使用能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，創建生動的表象，從而激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性;同時，他們的使用又代表著先進技術的使用，是“時尚”、“潮流”，造成了現在一些教師盲目追隨，將所有的英語課都采用多媒體教學。但這是一種錯誤的做法。多媒體教學有其很多優點，但也有它的弊端。因此，教師不能對多媒體過于“迷信”，什么課都用多媒體 。必須因“材”施教，根據“教材”即教學內容靈活采取不同的教學方法和手段，只有這樣才能獲得良好的教學效果。

2、多媒體只是一種教學手段，不可能代替教師的作用，更不能代替教學的全部。

現在有些人認為，有了多媒體，教師的教學地位就降低了，教學作用也就減弱了。能力再差的教師，只要把做好的課件播放一下也能完成教學任務。我也聽過這樣的課。整堂課教師基本上就是幾句過渡的話，其他的全部用CAI進行教學。課件放完了，就下課了，老師沒有總結，學生也沒有歸納。實事求是地講，這樣上課的效果是很差的，可以說還不如不用多媒體。我們要知道，多媒體教學在某些方面確實可以代替教師的行為，而且還能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。但無論其技術多么先進，也無法改變教師在教學中的主導地位。尤其是英語教學，教師有三個在教學中最主要的作用是多媒體無法替代的。

一個是“答疑解惑”。答疑解惑是教師的基本職能之一，而目前再先進的電腦也無法達到這種“智能”，不可能有針對性地解答學生的各類問題;另一個是“交流互動”。英語教學中很重要的一點在于老師與學生的交流、互動，再好的多媒體也不能完全代替老師面對面的授課效果。教室里那“一支粉筆一張嘴”帶來的師生之間的智慧的交流、情感的交流是機器無法比擬的;再一個是“靈活掌控”。一個優秀的教師能夠根據課堂的授課重點、難度、學生的接受情況，靈活調整教學進度和方法，有的放矢。而多媒體只能照本宣科演示內容，無法臨時調整。當然，還有很多教師作用是多媒體所無法做到的，我這里就不一一列舉了。

3、多媒體應用不等同于高質量的教學。

現在有些教師感到，只要用了先進的多媒體教學手段，肯定就提高了教學質量。這是個誤區。教學手段的先進，并不代表課的質量就一定得到了提高。一堂教學課程質量高不高，并不在于教學手段是否先進，而在于有沒有調動學生學習積極性，學生能否深刻學習、領會授課內容，獲取知識，有無實現老師的授課意圖。如果僅僅是用了多媒體，但沒有達到這個根本的教學目的，也就談不上質量的提高。值得提出的是，或者有人會說，我使用了各種各樣的課件來教學，學生上得很高興、很投入，這樣難道不是更容易達到教學目的嗎？教學質量不也自然提高了嗎？這點需要引起老師們的注意。用多媒體上課，在引起學生興趣的同時，也容易因為課件的美觀、好看，而分散了學生的注意力，導致“聽課”變成了“欣賞”。學生欣賞了可愛的動畫，聆聽了美妙的音樂，卻忘了要學著用英語去思維、用英語去交流、用英語去創造自己的世界，這樣反而影響了教學質量。因此，作為教師必須要恰如其分地使用多媒體進行教學，使學生通過另一種方式認識到教師無法在黑板上展示的內容，那才是多媒體教學的作用所在，這樣才能提高教學質量。

總之，將本來枯燥乏味的教學內容借助于多媒體輔助教學手段，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使課堂教學活動化、趣味化、交際化，煥發出生命的活力。通過教學手段的更新，引導學生多種感官齊動，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知———理解———體驗———共鳴———吸收的教學目的。但多媒體不能代替一切，我們要合理運用多媒體輔助教學。