高一 “英語學困生”輔導研究

姚珍才

【摘要】英語教學中初、高中銜接的好壞對學生高中階段的學習有很大的影響，甚至對他們一生的英語學習都有著舉足輕重的作用。部分學生進入高中后，由于基礎差，興趣低，再加上不重視英語，他們的英語學習跟不上，進而產生厭學心理，出現了種種不良現象。幫助這些所謂的“學困生”的關鍵在于如何有效進行初、高中英語教學的銜接。本文主要通過心理引導，內容銜接以及方法指導這三方面去落實。

【關鍵詞】學困生 初三英語 英語基礎 銜接 高中英語學習

英語教學中初、高中銜接的好壞對學生高中階段的學習有很大的影響，甚至對他們一生的英語學習都有著舉足輕重的作用。初中英語基礎較好的學生會比較順利地過渡到高中階段的英語學習。但是對于部分學生，（尤其是來自農村中學的學生），由于基礎差，興趣低，再加上不重視英語，進入高中后，他們的英語學習跟不上，進而產生厭學心理，出現了種種不良現象，例如，上課不聽課，或一上課就犯困想睡覺；作業書寫潦草，或根本不完成作業，有的學生甚至對英語教師產生敵對情緒等，因此，他們就成了教師和同學們眼中的“學困生”。如何幫助這些所謂的“學困生”解決初、高中英語銜接的問題是很多老師頭疼的事情。本文通過個案研究來談談如何讓 高一“英語學困生”順利地從初中英語過渡到高中英語的學習。

一、充分了解學生的情況

教師首先要了解學生的學情，找到學生的薄弱環節和需要解決的問題，才能制定出符合學生實際的措施，有針對性地開展教學活動。

黃明（化名）是2012級高一重點班的一名學生，該班是我校該年級最好的班級，學生英語基礎相對較好。尤其是來自市初中的學生，大多數口頭表達能力較強，上課積極回答問題，這無形中給基礎相對落后的同學很大壓力，黃明就是其中一個。在“高一英語學習調查表”中，黃明是這樣填寫的：

1.你中考英語得分：（ B ）

2.你平時成績：（ 60-79 ）

3.你對英語學習：（ 喜歡 ）

（1）你覺得英語：（ 重要 ）

（2）你想學好英語嗎？（ 想 ）

4.你覺得英語哪項技能較難？（ 聽、說、寫 ）

5.以下幾項你覺得哪項較難？（ 單詞、語法 ）

6.你開口讀英語嗎？（ 偶爾 ）

7.你會自己拼讀單詞嗎？（ 會一點 ）

8.你每天安排有英語學習時間嗎？（ 有作業就做 ）

9.你經常看英語課外書或雜志嗎？（ 很少 ）

10.你期望在三年后高考的中拿到多少分？（ 95--100分 ）

11.為了達到你的期望，你希望老師能在以下幾方面幫助你：

（1）教會我讀單詞，糾正我發音不正確的

（2）多多訓練我們的聽力，盡量多拿分。

（3）教我看文章，覺得高中的課文比初中難很多。

12.你自己會在以下幾方面去努力：

（1）我要多花點時間到英語上

（2）多記英語的單詞、多讀英語的課文

（3）認真聽課，多寫練習

從調查表中，我們不難看出，黃明的英語基礎較差，缺乏良好的學習習慣：很少開口讀英語，沒有閱讀的習慣，除了完成老師布置的作業，花在英語上的時間很少。但他本人喜歡英語，認為英語重要，高考目標明確，也愿意多花時間到英語科，這一點對于順利過渡到高中階段的英語學習很重要。

通過與黃明多次談心之后，我進一步了解了他的情況。他來自那良的一個貧困家庭，父母都是老實巴交的農民；性格比較內向，缺乏自信；初一才開始接觸英語，當時的英語教師不太重視口語，也沒怎么教音標，甚至還讓學生在單詞旁邊標上中文讀音，比如 tall（拖）、teacher（踢扯）等。英語教師不重視對學生能力的培養，只是簡單的讓學生大量做題，應付中考。所以黃明只認得一些單詞，看懂比較簡單的文章，其它音標、語法一概不懂，寫作也是一塌糊涂。

二、心理的銜接

教師要重視心理疏導，增加學生自信，讓他保持學習動力，避免因暫時的失敗或挫折而放棄努力，從而幫助他順利度過初高中的銜接期。

黃明雖然英語基礎較差，但他上進心強，并且其它科目都不錯，因此很希望自己能在新的起點上從頭開始，甩掉英語落后的帽子。他對于全新的學習生活充滿新鮮感，有一種積極向上的抱負和熱情。于是，我先和他一起分析自己的英語現狀，主要存在哪些的問題，需要從哪些方面去努力，讓他有充分的心理準備，以防遇到學習上的不適應會失去信心。

在日常的教學中，我特別留意黃明的心理變化，尤其是每次考試過后，當出現情緒波動時及時進行疏導。我記得在高一上學期的第一次英語單元測驗中，黃明考了倒數第一，只拿到了65分，差7分才及格（滿分120分）。當時他很沮喪，覺得自己根本不是學英語的料，甚至想過要放棄英語。我們一起認真分析了試卷，發現他的單詞拼寫較差，好幾個地方因為錯漏某個字母而丟分。例如，“單詞拼寫”題，把classical、mirror、sorrow、match 分別寫成classcal、miror、sorow、march；而“短語填空”題，把be fond of寫成be found of，把drop sb a line寫成drop sb line。如果把單詞都拼對，這兩大題就能多拿8分，也就可以及格了。另外，“閱讀理解”題，由于不懂選項中的某些單詞導致錯選的也有4分。總而言之，只要他平時多積累一些單詞，正確拼寫每個單元的重點詞匯，那么要想考試及格就不成問題。聽完我的分析后，黃明明白了自己的最大的問題是詞匯少，這也是他在上半學期要努力的方向。有了明確的奮斗目標，黃明不再迷茫，重拾了學好英語的信心。

三、學習內容的銜接

初、高中英語教材不是完全孤立的，而是有著密切的關聯，尤其是詞匯，句型和語法。例如初三英語課本Unit1中，memorize，frustrating，make mistakes，challenge，realize，impress，make up，regard，go by，development，try ones best，influence，solution，solve，disagreement，laugh at，it doesnt matter，look up，deal with，be afraid to等詞匯在高中階段出現頻率也較高，所以，積累這樣的詞匯對高中英語的學習有很大的幫助。

在語法方面，初三課本已經出現了定語從句中關系代詞的使用、非謂語動詞、情態動詞must，might，could和cant的用法、被動語態等，而這些語法在高中階段又將更為深入的學習。因此，對于初中階段沒打好基礎的學生而言，重新掌握初中課本尤其是初三課本非常必要。而對于教師，充分了解學生初中階段的學習內容，以新舊知識點的銜接來帶動教學的突破，從而縮短學生對新課本、新教材、及新教師的適應期，幫助他們更順利地過渡到高中階段的英語學習。

四、學法銜接

初中階段對學生英語能力要求不高，中考英語也較簡單，學生只要跟著教師，考試及格就沒有多大問題。但進入高中，情況就完全不同了，高中教材與初中的英語課本相比較，明顯體現出“深、難、多”等特點，學生只是死記硬背或臨時抱佛腳已經達不到要求了。要想在高中階段學好英語，學生必須形成自己的學習策略，提高學習的效率。因此，在高一入學時，我特別重視對黃明學習方法的指導和培養。

1.單詞的記憶。首先，幫助黃明花1-2周的時間來學習國際音標、拼讀單詞以及記住常見字母的讀音規則。之后，要求他除了完成教師當天布置的作業，每天早晚還應抽出20分鐘記單詞。記單詞應從少到多，循序漸進，一開始每天記5個，積累一段時間之后可以增加到8個，然后是10個。考慮到初中階段的詞匯他還沒掌握好，我建議他從初三的單詞開始記憶，但不是盲目地從頭到尾記一遍。具體做法如下：先擋住中文，看看自己是否能正確地寫出英文，如果能，說明這個單詞已掌握，不用再花時間去記憶；如果寫不出或拼寫錯誤，說明還要加強記憶。在那些需要記憶的單詞前面標上特別的符號，如△。在下次記單詞時，只需要檢測那些標有△的單詞。這樣不僅有針對性，而且讓學生更專注地學習，從而大大地提高學習效率和興趣。實踐證明，這個方法特別適合黃明，他花了4周時間，就能記住了初三詞匯表里90%的詞匯。

2.通過復習初三課文來培養語感。復習初三課文，讓孤立的詞匯回歸句子，回歸語境，培養語感。例如，在Unit 1 3a How do you learn best ？ 的第一段 This week we asked students at New Star High School about the best ways to learn more English.Many said they learnt by using English.Some students had more specific suggestions.Lillian Li，for example，said the best way to learn new words was by reading English magazines.She said that memorizing the words of pop songs also helped a little.When we asked about studying grammar，she said，“ I never study grammar.Its too boring.” 我建議他逐句翻譯，哪個單詞不會先劃線，然后參考《互動英語》的譯文，標出它的中文意思，加強記憶。在這段文章里，黃明發現specific、suggestions 、magazines、memorizing、pop、grammar、boring等詞匯是自己沒掌握的，參考譯文后，他就能標出對應的中文意思了。這樣，黃明不僅對自己不熟悉的單詞查漏補缺，省去查字典的時間，更重要的是，在復習課文的同時還學會了整體理解句子、段落，為日后的閱讀打好基礎。

經過一段時間，黃明發現自己慢慢地能看懂一些簡單的閱讀文章，而不是像以前“懂得每個單詞的中文意思，就是不懂整句話”。在平時閱讀訓練中，黃明的得分也從原來的個位數提高到18分-20分，有時還能及格（24分），這一進步大大提高了黃明對英語的興趣和信心。

3.學習過程方法指導，包括預習、上課、作業、復習等方法。

（1）預習。預習不僅讓學生明確學習目標，而且能有效地培養學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的求知欲。對于黃明來說，預習首先是學會運用拼讀規則和音標拼讀生詞，不懂的單詞做記號，以便請教老師或同學；然后閱讀新課內容，了解大意，回答有關問題；最后，劃出理解上有困難的句子。

（2）上課。聽課是學習過程最重要的環節，我要求黃明在課堂上要做好以下幾個方面：盡量跟上老師的各個環節，如復習、引入、呈現、練習、鞏固等；即使一開始聽不懂老師的英語表達，也要集中精力，聽懂老師的中文講解，并學會做筆記。

（3）作業。按時按要求完成課后的作業。我把英語作業分成基礎練習和提升練習兩種。黃明在完成基礎練習的情況，再選擇部分提升練習。

（4）復習。消化上課的內容，如讀筆記、復習重點、難點；聽課文錄音，模仿跟讀，并熟讀背誦重要詞句。

經過以上這些環節，黃明順利地度過初、高中英語的銜接期，他的學習成績也有了明顯的提高。在高一的第一次月考中，黃明所在班級英語平均分為98.17分，最高分136分，最低分67分，黃明69分，倒數第二名，低于平均分近29分；期中考試，黃明的成績已經上升到78分，倒數第十名，低于平均分21分；經過一年的積累和學習之后，在高一下學期期末考試中，黃明終于考試及格，得到92分，只比班級平均分少了4分。現在黃明已經進入高考總復習階段，在之前的三次全市聯考“一調、二調、一模”中，他的英語成績分別為98分、101分、108分，照這樣的發展趨勢，在即將到來的高考中，黃明的英語成績達到自己的目標—“95-100分”不成問題，只要能正常發揮，還有望突破110分。

總之，學生順利從初中英語的學習過渡到高中英語的學習是個復雜而關鍵的環節，是學生發展的過程，而這個過程因人而異。教師應該根據學生的不同情況進行調整，讓不同的學生學會學習，學有所成。作為教師，任重而道遠，應該不斷嘗試，不斷創新，不讓一個學生掉隊，用我們的智慧點燃學生創造性思維的火花，讓學生從“學會”到“會學”，實現英語學習的可持續發展。

參考文獻：

[1]鮑正洲.授之以法 教會學習[M].中學外語教與學.2003.

[2]黃健如.關于初高中英語學習區別的對話[M].中小學外語教學，2009.