深挖學生“閃光點”

葛成

作為班主任，經常會遇到一些意外情況和突發事件。這時候，更好的去溝通，去了解事情的具體情況，才能幫助我們較好的去解決這些事件。但在這個過程中，堅定的站在學生這里，讓他感到你對他的支持和鼓勵，更能加深師生之間的感情，也能讓這些事件向著好的方向發展。

有這樣一個案例：在班里，有一名特殊的學生王某，他聰明好動，學習習慣差，經常不完成作業，編謊話騙老師，沒有良好的勞動意識，每次值日都有逃離現象。通過跟家長談話，我了解到家庭對他嬌生慣養。家長的一昧遷就、給予和滿足，導致孩子懶惰，攀比虛榮，事事以我為中心。雖然祖輩對王某在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高，對孩子的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸失去興趣，產生逆反心理，嚴重影響著學生心理健康，形成淡薄消極的心理表象。我發現王某雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，身上還有很多“閃光點”。比如，跑步在班級里數一數二，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發言。所以我由此深掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。我在班級活動中，多為王某提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和責任感。在組織活動過程中，他的主動參與使其覺得班上活動自己也是一份子，從而達到了消除行為惰性的效果，使其樹立起了自信心，逐漸朝著良好的方向改進。

通過此學生的良好轉化，我總結出了以下幾點經驗：一是集體的力量是無窮的，在培養學生正確交往能力的同時，還應發揮集體和團隊的作用，通過學生間的幫教，使他們在集體中找回自我，學會交往。二是尊重、信任學生，正確對待問題的“反復”性；信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對學生來說，只有信任他們，才能得到他們的信任。三是運用多種評價，促進發展，經常使用激勵的語言贊美學生，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比責怪和埋怨會更有效果。這樣會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛。

美國總統林肯曾說過：“關鍵的一句話有時會影響人的一生”。教師的言行舉止都可能會對學生成長產生相當重要的影響。從班級管理過渡到教學乃至整個育人全過程，從學生的成長來看，教師應當堅持以表揚為主，對品學兼優的學生要在班級大力宣傳，發揮其榜樣和示范的作用有問題或者成績差的同學要盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，讓他們享受學習的喜悅，進一步在思想上、學習上、生活上關心愛護，幫助他們，促其發展。

還有這樣一個案例：在我所任教的班級有這樣一名學生孫某，入學時，我就了解到這個孩子從小父母離異，一直是媽媽靠打零工把她帶大的，平常家里的條件雖然不太好，但是媽媽還是很嬌慣她，盡量滿足孩子的要求。在我的印象里，這樣的孩子應該特別懂事，各方面都應該做得很好，基本不用操心。但是慢慢地我發現這個孩子不簡單，經常跟我請假，要不說胃疼，要不說腳疼，總之有好多理由。有一次跟我請假出去取錢，我準了她一個小時的假，這個孩子在外面一直逛到晚上下第一節晚自習才回來，第二天我找到她的時候，她跟我解釋說，老師我以為你不會知道的。我對她說，這個事不管我知不知道，關鍵是你要知道怎么做才是對的，你對自己是怎樣要求的。老師不可能每天跟在你后面，你要對自己負責。我把她教育了一頓，表面上她好像聽進去了，實際上能有多大效果，我真是心里沒底。一個人不良的行為習慣不是靠幾句說教就能徹底解決的，這一點我心里很清楚，所以在以后的生活中，我時刻關注這個學生，隨時發現問題隨時解決，但我心里總有著一種隱隱約約的不安，總感覺這個孩子還會出事的。果不其然，在一次周日晚上，我接到她的一個電話，電話里一個年輕的女聲跟我說是孫某的媽媽，說孫某病了，今天晚上不能返校了。我一聽就不是這個孩子媽媽年齡應有的聲音，就隨便問了兩個問題，我說，你既然是孫某的媽媽，那你今年多大呀。對方支支吾吾的說三四十歲吧。我又問，那你的屬相是什么呀。這時候對方答不上來了，馬上掛上了電話。我馬上把電話撥過去，電話已經關機了。我就給孫某的媽媽打了一個電話，她媽媽沒有接。過了一會兒，她媽媽把電話打了過來，跟我說孫某已經跟她承認了錯誤，一會兒就回到學校了。我就跟她媽媽把剛才的事情說了一遍，希望家長能配合做好學生的工作。她媽媽答應第二天到學校一起來做孩子的工作。第二天，我和家長一起找到孫某，經過大家苦口婆心的勸說，孫某承認了錯誤，并保證以后絕不再犯錯誤，也不會再撒謊了。她跟我說了這樣一句話，老師，我再也不撒謊了，我撒了一個謊，要用好多謊言來圓這個謊，太累了。從此以后，這個孩子真得變了，能自覺地做好每件事情，我真感到欣慰。當然，以后的她可能還會犯錯誤的，但是我相信她會越來越好的，因為我們每個人都是在不斷進步，不斷成熟的。我也會一如既往的關心她，愛護她。

要發現學生的閃光點，這就要求我們班主任要有一雙善于發現的“慧眼”，教師要做一個從多角度透視的“有心人”。善于從多方面發現每一個學生閃光點，為他們創造施展才能和獲得承認。

（1）深挖教材，搭建學生的“舞臺”。課堂是全體學生展現才華的舞臺。在課余要深入學習相關知識，在理論上充實自己，學習先進的理念和方法，并在體育課中，教師應充分挖掘課本內容，如：創設情景對話、分組教學、合作式教學等，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在一節課中展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生發揮潛能，輕松愉快的參與到學習中，成為學習的主體。

（2）改進教學方法提高課堂效率；要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法上選擇最適合學生的教法和學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據各班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維，真正調動學生的學習興趣。課堂上，我們在努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使本來就喜歡體育的他們更加的喜歡上體育課。還要充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生對體育的興趣，讓他們從聽覺、視覺、感覺等多方面多了解體育，讓他們在積極、愉快、輕松的環境中體會體育的魅力。

（3）面向全體學生、構建和諧關系；面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關系。在學習中，就是朋友、伙伴、合作關系，我們要本著以人為本的思想，公平的對待每一個學生。上課是師生，下課是朋友，相互合作打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平臺。教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個復雜的群體，他們的心理修改千差萬別，需要教師用心觀察，根據不同的情感心理，提出不同的處理方法。多與學生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂才是充滿和諧、充滿人情味的課堂。

（4）加強教研組的團隊合作精神，資源共享；高效課堂不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，在平日教學中，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。努力創建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關系，努力的學習、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現“雙贏”、“雙發展”。