初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究

代凱生

【摘 ? ?要】朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的基本技能。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在課前、課上和課后評(píng)價(jià)這三方面采取一定的措施，落實(shí)朗讀的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?朗讀 ?教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.066

朗讀水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀能夠幫助學(xué)生理解課文，能夠幫助學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一舉多得的事。在教學(xué)中教師應(yīng)從以下三個(gè)方面落實(shí)朗讀教學(xué)。

一、課前朗讀準(zhǔn)備

1.標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。

在正式的課堂朗讀教學(xué)前，首先教師要具有標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。普通話(huà)是教師，特別是語(yǔ)文教師最基本的能力也是進(jìn)行朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的普通話(huà)水平會(huì)直接影響到學(xué)生的朗讀習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，教師要注意自身朗讀能力的訓(xùn)練，按照正確的發(fā)音來(lái)練習(xí)。教師之間應(yīng)該互相，糾正在發(fā)音中存在的問(wèn)題。在練習(xí)的過(guò)程中，教師也要加上對(duì)文章的理解，將感情抒發(fā)出來(lái)，進(jìn)行有感情的朗讀，真正的理解文章內(nèi)容，將文章中表達(dá)的思想感情傳達(dá)出去才能引發(fā)學(xué)生與作品的共鳴，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師首先要注意的也是普通話(huà)的發(fā)音，讓學(xué)生大聲的朗讀，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而不斷的改進(jìn)，進(jìn)而從而掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

2.朗讀技巧訓(xùn)練。

想做好朗讀就要掌握一定的朗讀技巧。在朗讀的過(guò)程中，不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，聲音洪亮，還要求學(xué)生能正確的處理好停頓、重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題。

第一是要學(xué)會(huì)停頓。停頓是句子之間或者是段落之間的語(yǔ)言間歇，是語(yǔ)言節(jié)奏的表現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)耐ｎD能夠正確的表達(dá)情感，使朗讀的內(nèi)容變得豐富生動(dòng)起來(lái)。首先是要做好語(yǔ)法停頓，語(yǔ)法停頓一般是指段落與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所需要進(jìn)行的停頓，語(yǔ)法停頓的時(shí)間由短到長(zhǎng)，依次是頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、段落。在面對(duì)較長(zhǎng)的句子時(shí)，也可以根據(jù)具體的語(yǔ)境和語(yǔ)義進(jìn)行較短時(shí)間的停頓。其次是邏輯停頓，它是由思維邏輯決定的。進(jìn)行邏輯停頓主要是為了突出某一個(gè)詞語(yǔ)使聽(tīng)者更容易把握所要表達(dá)的意思。最后是心理停頓，它用在表達(dá)復(fù)雜的感情時(shí)，可以通過(guò)延長(zhǎng)或縮短停頓時(shí)間來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

第二是要把握速度，速度也是影響朗讀的一個(gè)重要的因素。朗讀的速度不是隨意的，它要與文章的思想內(nèi)容相適應(yīng)。速度的變化能表現(xiàn)人物的性格、心里，語(yǔ)言環(huán)境和氣氛。例如在《皇帝的新裝》中有對(duì)皇帝心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)：我什么也沒(méi)看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。“哎呀，真是美極了！”

教師在進(jìn)行這段內(nèi)容的朗讀教學(xué)中，前段要讓學(xué)生將聲調(diào)放低，語(yǔ)速放慢，聲調(diào)放低，表現(xiàn)出皇帝正在思考和他害怕的心情。后段要讓學(xué)生將聲調(diào)調(diào)高，語(yǔ)速稍快，與文章中皇帝想要表現(xiàn)自己不懷疑，不愚蠢的心情相符合。這樣一高一低，一快一慢，將皇帝愚蠢荒唐的形象淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。在朗讀詩(shī)詞時(shí)一般要讀的慢一些，詩(shī)詞的語(yǔ)言精煉，思想豐富，并且富有情感，只有放慢速度才能給人體會(huì)的時(shí)間。在面對(duì)一些景物描寫(xiě)的句子時(shí)也要把速度相對(duì)的放慢，將景物慢慢的呈現(xiàn)在聽(tīng)者的面前。

第三是要把握重音。重音是將句子中某個(gè)音節(jié)讀得重些、強(qiáng)些，從而突出這個(gè)詞語(yǔ)。重音的確定要以句子所要表達(dá)的思想為標(biāo)準(zhǔn)。例如在朗讀“我去過(guò)上海”這句話(huà)時(shí)，如果將“我”作為重音就是強(qiáng)調(diào)去過(guò)上海的動(dòng)作主體是我，并不是別人。要是將“去過(guò)” 作為重音，就是在強(qiáng)調(diào)去上海的動(dòng)作是發(fā)生在過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)，是在時(shí)間上的強(qiáng)調(diào)。要是將“上海”作為重音，就是對(duì)地點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)去的地方是上海不是別的地方。可見(jiàn)重音的不同，對(duì)句子意思的表達(dá)產(chǎn)生重要的影響。在進(jìn)行朗讀時(shí)，要重讀對(duì)比和比喻的詞語(yǔ)，同類(lèi)詞語(yǔ)和表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)。

第四是要把握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是指聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱變化，也就是聲音要具有抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，在表現(xiàn)喜悅、緊張、活潑的情緒時(shí)，語(yǔ)調(diào)要相對(duì)的響亮、高昂。在表現(xiàn)寧?kù)o與憂(yōu)郁的情緒時(shí)語(yǔ)調(diào)要舒緩而低沉。通過(guò)語(yǔ)調(diào)的不同，將文章中所要表達(dá)的情感淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。

二、課上朗讀教學(xué)

在課上教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活的運(yùn)用朗讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行賞讀時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力，從中學(xué)習(xí)朗讀的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿名家的朗讀，觀看名家朗讀的錄像從中感受到朗讀時(shí)對(duì)聲音的把握，感情的流露。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)有所體會(huì)，將所看到的變成自己的東西，在朗讀時(shí)展現(xiàn)出來(lái)。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以用多媒體將語(yǔ)言、音樂(lè)、圖畫(huà)等融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，從而提升朗讀水平。教師還要幫助學(xué)生激發(fā)情感，讓學(xué)生能夠更好的理解和品味讀物中的內(nèi)涵，從而形成有感情和有特色的朗讀。也就是讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ白x”和“思”結(jié)合起來(lái)。

在面對(duì)不同的文體時(shí)要有不同的朗讀方法。學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀時(shí)，音調(diào)要和諧，節(jié)奏要鮮明，句式要整齊，要能夠從朗讀中表現(xiàn)出詩(shī)歌要表達(dá)的情感。在初讀時(shí)要讀準(zhǔn)節(jié)拍，再讀時(shí)要揣摩文章的韻律和語(yǔ)氣，最后反復(fù)的朗讀，最終讀出感情。學(xué)生在進(jìn)行散文的朗讀時(shí)，要注意散文主要是要從中有所感悟，是有感而發(fā)之作。在朗讀時(shí)基調(diào)是平緩的，沒(méi)有太大的起伏，一般要用中等的速度和柔和的音色來(lái)進(jìn)行朗讀。學(xué)生要對(duì)文中的觀點(diǎn)和句子充分的理解并且能夠脈絡(luò)清晰，層次分明，在此基礎(chǔ)上才能做好散文的朗讀工作。小說(shuō)的朗讀是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，但是由于篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，時(shí)間不允許，因此教師在教學(xué)時(shí)要有重點(diǎn)、有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行朗讀。要讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出復(fù)雜的人物特點(diǎn)和思想感情，能夠形象鮮明的表現(xiàn)不同的人物形象。

三、朗讀評(píng)價(jià)

朗讀的評(píng)價(jià)是朗讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的基本情況，認(rèn)知規(guī)律和情感的特點(diǎn)，要評(píng)價(jià)學(xué)生在朗讀時(shí)是否有精神，是否正確和流利。更重要的是要看學(xué)生的朗讀是否富有情感。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用多元的評(píng)價(jià)方法，比如在課前的三分鐘朗讀展示評(píng)價(jià)和期末朗讀考核多種形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要制定一定的教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生的朗讀能力。在課前做好朗讀準(zhǔn)備，規(guī)范學(xué)生普通話(huà)的發(fā)音和掌握一定的朗讀技巧。教師在課上要靈活的采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)不同的文體有不同的方法進(jìn)行朗讀。最后就是要做好朗讀的評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)。通過(guò)這三個(gè)方面，切實(shí)的提升學(xué)生朗讀水平。