新課改背景下對高中英語教學的反思

羅釗

【摘 ? ?要】新課改是我們高中英語教學面臨的一大實際問題。高中英語教學如何把握新課改要求，以學生發(fā)展為導(dǎo)向開展教學活動，落實新課改目標是我們要解決的一大問題。發(fā)揮學生的主體地位、創(chuàng)設(shè)，有利于學生發(fā)展的環(huán)境都是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中英語 ?主體地位 ?環(huán)境 ?發(fā)展 ?能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.081

新課改正在如火如荼地開展，但新與舊的矛盾仍在繼續(xù)，如何在新課改背景下開展高中英語教學活動是擺在我們面前的一個現(xiàn)實的嚴峻的問題。我們認為，只有準確把握新課改教學要求，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，完善教學實踐，才能在高中英語教學活動中落實新課改要求，達到新課改目標，不斷提高教學水平。新課改是服務(wù)于素質(zhì)教育的，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教學有很大不同，比較突出的堅持以人為本，高度重視學生的主體地位和發(fā)展。在高中英語課程教學實踐中，我們要牢牢把握這個方向，才能開展好高中英語教學。我們認為，在教學實踐中，需要做到以下幾點：

一、發(fā)揮學生主體地位

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是開展一切教學活動的前提，也是新課改的基本要求之一。要想讓學生發(fā)揮主體作用，教師必須要尊重學生的主體地位，而和諧的師生關(guān)系是師生之間開展平等對話和交流的基礎(chǔ)。在以往的教學過程中，教師和學生名義上處在平等的地位上，但教師處在絕對權(quán)威的主動地位，而學生則處在被動接受的地位。而且，教師往往根據(jù)大綱要求和教學經(jīng)驗開展教學，而不把了解學生學生學情和需求作為一個必備的工作，缺乏與學生的有效溝通和互動。師生關(guān)系并不是單純的一方主動教另一方被動學的關(guān)系，而應(yīng)該是更廣泛的。教師要了解學生需求，用學識和人格魅力等吸引學生投入到學習中，學生可以學習教師的學識和方法，雙方都能感受溝通互動的樂趣。

2.創(chuàng)建民主、寬松的教學氛圍。發(fā)揮學生的主體地位，要激發(fā)學生的自我主體意識，讓學生有充分的自我認識，認為“我能行”。在教學中我們要做好學情研究工作，充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規(guī)律，了解學生學習的實際情況，合理設(shè)定教學目標，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，多采用研究式、啟發(fā)式的教學方式，讓學生能夠積極參與到教學過程中。同時，要適當放下教學權(quán)力，積極為學生營造民主、寬松的，愉悅的教學氛圍，多進行半開放和開放式的教學，鼓勵學生展現(xiàn)自我風采，讓學生能夠暢所欲言地討論和發(fā)表見解，這樣既能夠能夠充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，也能夠強化學生的主體意識與學習動機。而且，愉悅的氛圍能讓學生以最佳的學習與思維狀態(tài)投入到學習活動中。

3.重新認識教學活動，重新定位教師和學生雙方在教學活動中的角色。教學活動不單單是教師“教”的過程，還有一個學生“學”的過程，只有教和學有機結(jié)合，雙向互動，才能使教學相長，達到好的教學效果。以往教學過程中，教師往往是滿堂灌，雖然目標明確、思路清晰也能夠按計劃和進度完成教學，但是教學的效果并不好，需要做很多重復(fù)的工作，還往往是無用功，教師往往感到很困惑。科學實踐充分證明了，主動學習的效果要遠遠優(yōu)于被動學習。建構(gòu)主義認為，學生的學習并不是一個被動接受的過程，而是一個主動選擇的過程。那么，為什么我們不能把更多的選擇權(quán)、自主權(quán)和更多的學習時間留給學生呢？教師在教學過程中不需要事必躬親、越俎代庖，而是從臺前走到幕后，做教學活動的組織者、策劃者，做學生學習活動的合作者、促進者，讓學生做學習活動的主人，做具體的實施者。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的環(huán)境

1.創(chuàng)建有利于學生英語學習的語言環(huán)境。

英語是一門語言，應(yīng)用很重要。提高學生的英語應(yīng)用能力是我們英語教學的題中之意，在學習和應(yīng)用的過程中，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，更是新課改對我們的期望和要求。學習語言最好的辦法莫過于在語言的環(huán)境中耳濡目染，在學習的過程中應(yīng)用，在應(yīng)用過程中學習，潛移默化地提高學生的學習能力。英語并非我們的母語，提供純粹的英語環(huán)境對我們來說是不現(xiàn)實的，但是我們可以盡可能地提供最接近的環(huán)境。

教師要主動示范，盡可能使用英語。我們雖然不能做到全英語教學，但是教學過程可以盡量多地用英語來進行。比如，講解英語單詞的含義，盡可能地用英語解釋英語，而不是直接翻譯成漢語。日常的提問，可以借鑒閱讀理解中的句式和常見問法，用英語進行。同時，課下與學生打招呼、談心能用英語的盡量用英語，對于學生理解起來難度較大的，則可以搭配肢體語言來進行。還可以在課下休息時間，通過多媒體、廣播播放經(jīng)典的英文歌曲等。

教師要鼓勵學生主動用英語。 讓學生盡可能參與到英語教學的過程，以活靈活現(xiàn)的方式對所學內(nèi)容進行展現(xiàn)。比如課本中的對話可以讓學生在課上進行練習，課本中的故事，可以讓學生進行改編，并排成話劇進行展現(xiàn)。同時，可以結(jié)合生活實際，利用教材中所學的知識，開展有意思的話題，讓學生開展討論，還可以開展英語角等興趣活動，將學生的優(yōu)秀英語作品通過張貼或者廣播等形式重現(xiàn)。

2.充分發(fā)揮非智力因素對學習的促進作用。

科學研究表明，影響學生學習情況的因素除了認知能力、理解能力、思維能力等智力因素以外，還存在很多非智力因素，如學習興趣、學習動機、學習習慣等。我們在教學過程中，除了要用科學的方法提高學生的智力水平，還需要注重引導(dǎo)學生發(fā)揮非智力因素對學習的促進作用。

端正學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣。學生必須要有正確的學習動機，只有弄明白為什么要學，為誰而學，學習才會有目標和方向，也才能達到好的效果。學習是一項長期的艱苦的勞動，沒有學習興趣是很難堅持下來的，所以讓學生認識到英語學習的樂趣和作用是很重要的。興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，就會自覺主動地參與到學習過程中，學生學習的效率會更高，持久性會更強。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣不僅會對學生的學習有幫助，而且會培養(yǎng)學生更好的人生態(tài)度和更健全的人格，會讓學生受益終生。在英語學習過程中，如培養(yǎng)學生的自學習慣，提前預(yù)習，課后復(fù)習，在學習單詞過程中，加強聯(lián)想，把詞和詞聯(lián)系起來，把詞和句、詞和篇聯(lián)系起來，在閱讀理解學習中謀全局、分主次，合理利用時間，提高學生的學習效率，都是很好的習慣。

三、以學生發(fā)展為導(dǎo)向開展教學活動

新課改后，我們的教學不僅要注重學生知識地增加，還要關(guān)注學生能力和素質(zhì)地提高，關(guān)注學生的全面發(fā)展。以發(fā)展為導(dǎo)向開展教學活動，是開展素質(zhì)教育的題中之意，也是我們在教學過程中始終要堅持的一條主線，所有的教學活動都要以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標和導(dǎo)向，在教學中堅持學生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的教學環(huán)境都是十分必要的。