例談培養學生樂學數學的心理素質

顏金來

【摘 要】數學老師在教學過程中激發學生學習數學的興趣，培養學生樂于學習數學的心理素質，是讓學生學好數學的關鍵。

【關鍵詞】數學；樂學；興趣

興趣是一種心理素質，是人們對事物感覺到喜愛的情緒，是一種情感因素，非智力因素。學生是學習和發展的主體，追求自身的全面發展。數學老師在教學過程中激發學生學習數學的興趣，培養學生樂于學習數學的心理素質，是讓學生學好數學的關鍵。因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如今，新課程改革已經向縱深推進，我們的教學仍不同程度受傳統教育的束縛，忽視了對學生心理的培養，要針對數學學科本身的特點和學習主體的個性差異，設計適合不同學生得到相應發展的教學方法，使學生獲得成功的體驗，不斷增強樂學數學的心理素質，不斷迸發學習數學的動力，從而增強數學教學的雙邊效果。

一、努力展現知識背景，激起學生樂學數學的興趣

數學的發展經歷了漫長而又曲折的年代，每一個數學概念的誕生和發展都凝聚著勞動人民的智慧結晶。因此，教師在教學中，應努力展現所教內容的歷史背景，恰當的穿插一些數學史料，讓學生沿著數學發展的足跡，認識理解數學的內涵和真諦，發現學習數學的樂趣，發現學好數學的用處。這無疑會激起學生樂于學習數學的心理欲望。

例如，在引入實數概念時，教師可先向學生介紹“數”的概念的發展史。從遠古的“結繩”和“堆石”記數法。逐漸產生了“自然數”概念；在丈量土地、計算長度和產量以及分配勞動成果的過程中，有了“正分數”的概念，為了表示相反意義的量，又產生了“負數”。隨著人類社會的發展，逐步產生了“有理數”、“無理數”等。并向學生指出，我國是最早使用分數運算法則和正負數加減運算法則的國家。學生聽完數學史故事后，精神振奮興趣倍增，從中體會到數學發展史就是人類不斷實踐探索，戰勝困難的奮斗史。由此，學生學習實數這一部分知識，自然興趣盎然，求知欲強，不再枯燥，學得津津有味。可想學習效果自是不同。

二、用心創設教學情境，激發學生樂學數學的渴求

創設教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知渴望，調動學生學習的積極性；有利于學生認識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中探索、發現、獲得知識。初中數學是數學學習的一個新的開始，初中代數用字母表示數，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度。用心創設各種有效的教學情境，激發學生學好數學的渴求，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到數學教學的整個過程中來。

例如，在講“冪的知識”時，可以拿一張只有0.01mm厚的白紙對學生說：“這張白紙經過對折30次之后的厚度有多少？有我們的教學樓這么高嗎？”停頓片刻后說：“要超過世界最高山峰—珠穆朗瑪峰的高度8848m！”學生驚訝，教師乘勢指出“學習了冪之后，我們可算出其厚度為約10737m。”學生定會興趣盎然地進入新課的學習，創設這樣的教學情境能使學生變被動學習為主動學習；使學生的注意力最集中，思維最積極；增強教學的形象性，滿足學生學好數學的渴求。

三、精心選擇課堂練習，鞏固學生樂學數學的意識

課堂練習是鞏固所學知識、形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中一個極重要的環節，只有適當地練習，才能打牢基礎。設計課堂練習時，可根據教學目標的需要，出些鞏固概念、培養能力、一題多解等的練習，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合。同時控制習題的難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題難倒學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮樂趣，在輕松練習中逐步積累知識，提高能力。鞏固學生樂學數學的心理意識。

例如：在講“一元二次方程應用題”時，可以這樣出題：本屆世界杯足球賽有32支足球隊參加小組賽，每小組4支隊伍，問一共要舉行幾場小組賽？這種題的設計趣味性強，難度不大，又符合當前中學生喜歡足球的心理，通過討論即可解決問題。學生能從解題中體驗成功的喜悅，從而增強了學習數學的自信心，鞏固了樂學數學的心理意識。

四、多方融洽師生關系，調動學生樂學數學的動力

一位教育學家說：“一個數學老師最大的成功就是把他的學生教得喜歡學數學。”因此，在教學中師生相互交流合作是非常重要的，數學老師和學生建立民主和諧的新型師生關系，從多方面融洽師生關系，調動學生樂學數學的心理動力。

例如，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友。建立民主和諧、輕松活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學，學生的主體作用得以發揮，教師的主導作用得以運用。定期收集同學們對數學課的意見、看法，根據學生的意見和建議，在不破壞整體教學計劃和教學目標的前提下，可以做適當的微調。經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力。這樣從多方面融洽師生關系，學生才能喜歡這位數學老師，對數學這門課程倍感興趣，進而調動出學生樂學數學的心理動力。

總之，學生樂于學習數學的心理素質，有賴于數學教師的精心培養和細心呵護。使學生在學習數學的過程中能感到其樂融融，從而達到“有趣的學”，“快樂的學”的最佳境界，有力增強學生樂學數學的心理意識。