促進(jìn)微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

高國欣　趙勇　馬強(qiáng)

【摘 要】微課以網(wǎng)絡(luò)資源的形式存在，為數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)提供了新的思路與內(nèi)容。目前關(guān)于微課程的研究大多還處在微課的設(shè)計(jì)與制作階段，如何建成系列化微課資源以及微課資源的應(yīng)用模式都需要進(jìn)一步地探索，微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必然要經(jīng)歷的階段。

【關(guān)鍵詞】微課；資源庫；應(yīng)用模式

1微課的定義

微課（Microlecture）最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的。微課呈現(xiàn)的是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的教學(xué)內(nèi)容，時長一般為1～3分鐘，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)所提供的資源和活動，建構(gòu)自己的知識。

在國內(nèi)，微課的概念是由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出的。在胡鐵生看來，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2微課對于教師的發(fā)展作用

2.1在制作微課的過程中不斷反復(fù)地精心提煉和濃縮知識，明確和細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)教師對于該專業(yè)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性和深度上再認(rèn)識，從而保證了教學(xué)在準(zhǔn)確無誤的情況下順利進(jìn)行。

2.2在教師創(chuàng)作微課的過程中，不僅可以學(xué)習(xí)和掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的使用能力，還針對不同的學(xué)習(xí)需求分析，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，可以通過普遍的講授法，也可以使用借助于實(shí)物、PPT、圖片、視頻片段等的演示法，或者通過討論法、啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)法等，這些方法的使用可以豐富教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)研究的水平。當(dāng)然，這些方法的使用，在備課時也使得教學(xué)目的更加明確，教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)邏輯更強(qiáng)。

2.3在制作的過程中可以聽到不同老師的意見和建議，也可以學(xué)習(xí)別的老師好的方式，同時，當(dāng)微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上之后，在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以獲得更多的點(diǎn)評和交流，從而學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，博采眾長，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法，提高自己的對于知識講解、運(yùn)用等能力。

3促進(jìn)微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的策略

鑒于高校教師對于微課的建設(shè)尚不熟悉，仍然存在很多問題，本研究從加深教師對微課的理解、降低微課的制作難度、提供微課的應(yīng)用環(huán)境、開展微課的方式、增加教師的建設(shè)應(yīng)用微課的內(nèi)部動力五個方面提出策略，以此促進(jìn)微課被教師所接納，走進(jìn)教學(xué)中，成為教師改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式，探索新的信息化教學(xué)模式的技術(shù)工具。

3.1采用案例教學(xué)法對教師開展微課的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課進(jìn)行拍攝和制作前的準(zhǔn)備工作，包括選題、教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)生基本特征的分析、教學(xué)媒體工具和教學(xué)策略的選擇等內(nèi)容，也是微課制作的核心內(nèi)容，直接關(guān)乎著開發(fā)制作出的微課能否解決學(xué)生的實(shí)際需求，能否適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，也即是直接影響著學(xué)生使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果，因此它是教師開發(fā)制作微課時需要非常關(guān)注的環(huán)節(jié)。采用案例教學(xué)法對教師開展微課的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，通過理論講解結(jié)合微課實(shí)踐案例觀摩，可以使他們在清楚地知道微課的設(shè)計(jì)步驟以及每個步驟的注意事項(xiàng)的同時，還可以通過案例徹底地明白每個設(shè)計(jì)步驟是具體如何實(shí)施的，有助于教師能更迅速地掌握微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們對微課設(shè)計(jì)不再陌生，為他們自己嘗試開發(fā)制作微課并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3.2為教師提供微課的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境

以視頻為表現(xiàn)形式的微課，可以用在課中，即教師的面授課堂中，也可以用在課前和課后，即課下，此時學(xué)生若是利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須有供教師發(fā)布微課、管理微課的工具，這樣學(xué)生才能通過手中的移動終端找到存儲在網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并就遇到的疑問進(jìn)行及時反饋，這樣的具有發(fā)布微課、管理微課、供學(xué)生反饋學(xué)習(xí)疑問等功能的工具或平臺，即是微課的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此學(xué)校應(yīng)提供這樣的平臺，以方便教師的教和學(xué)生課下的學(xué)，為微課的教學(xué)應(yīng)用提供良好的環(huán)境。

3.3率先從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展微課教學(xué)實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)多用于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能，大多都需要教師在教學(xué)之前作出講解或演示，而對于講解和演示性的內(nèi)容，利用移動終端、手寫板以及錄屏軟件這些常見的工具都是能夠很容易制作成微課的，對教師沒有太大的難度，教師制作出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課之后，學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中若有疑問，可以觀看微課，進(jìn)行復(fù)習(xí)，便可自行解決疑問，大大簡化教師的工作量，另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前觀看微課，還能減少實(shí)驗(yàn)過程中的誤操作，在課后觀看微課，還能起到對重難點(diǎn)操作知識的復(fù)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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[6]楊開城.學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2002，（12）：16-20.

注：本論文為河北省科技計(jì)劃項(xiàng)目《衛(wèi)生保健知識科普網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與應(yīng)用研究》，編號：15K57779D，成果論文。

注：本論文為河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《衛(wèi)生保健網(wǎng)絡(luò)科普微課程開發(fā)與利用研究》，編號：SZ132011，成果論文。