聾啞學(xué)校心理健康狀況及其干預(yù)研究

【摘 要】聾啞學(xué)生是學(xué)校教育中的一個(gè)特殊群體，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和聽(tīng)力方面存在先天障礙，不能和正常人一樣參與到生活、學(xué)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)當(dāng)中。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的心理狀況也在不斷發(fā)生著變化，隨之而來(lái)，學(xué)生的心理健康就成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文針對(duì)我國(guó)聾啞學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析影響聾啞學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，并提出一些相應(yīng)的干預(yù)措施和建議，使學(xué)生的心理能夠科學(xué)、健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聾啞學(xué)校；心理健康；影響因素；干預(yù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康被越來(lái)越多的人所重視，近幾年，學(xué)生的心理健康也受到社會(huì)各界的關(guān)注。特別是聾啞學(xué)校的學(xué)生，受各方面環(huán)境影響，其心理現(xiàn)狀是否健康，成為我們此次研究的重點(diǎn)。

一、我國(guó)聾啞學(xué)校學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有聾啞學(xué)校學(xué)生的了解分析，所得結(jié)論主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，認(rèn)為目前聾啞學(xué)生的心理健康狀況良好或正常。這種結(jié)果是通過(guò)教育觀察、調(diào)查問(wèn)卷和面對(duì)面訪談等幾種方法得出來(lái)的。教育觀察可以從多方面、各角度的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，真正意義上能夠知道他們需要什么、想要什么，從而判斷學(xué)生的心理狀態(tài)是否健康，訪談的方式是通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面交流，了解學(xué)生日常行為習(xí)慣，從側(cè)面分析學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)。第二，認(rèn)為聾啞學(xué)生心理健康普遍低于正常學(xué)生心理水平。因先天缺陷導(dǎo)致聾啞學(xué)生普遍存在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、軀體化等心理問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)聾啞學(xué)校學(xué)生分析，其焦慮程度和自卑心理高于普通學(xué)生。

二、影響聾啞學(xué)生心理健康的因素

任何個(gè)性的形成所受的影響大都來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是外部因素，如社會(huì)、家庭和學(xué)校等環(huán)境因素，二是內(nèi)部因素，如自身的心理承受能力和適應(yīng)能力。影響聾啞學(xué)生心理健康因素也基本由這兩類(lèi)組成。

（1）外部因素。其中外部因素主要是由家庭環(huán)境影響構(gòu)成，特別是在不和睦的家庭（尤其是單親家庭）中，由于父母感情不和，家庭關(guān)系緊張，或者是親子情感缺失，使得聾啞學(xué)生長(zhǎng)期得不到家庭溫暖和愛(ài)，極易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑感。而在溺愛(ài)型家庭中，父母對(duì)孩子總有一種歉疚感，對(duì)他百依百順。這樣，聾啞孩子漸漸形成了自私自利、不講禮貌等不良行為。這種情況在城市的聾啞學(xué)校普遍存在。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，由于父母觀念陳舊，并且多為文盲，他們對(duì)自己的孩子基本上不抱多大希望，只要能夠認(rèn)“兩個(gè)字”就行，更有甚者則將教育和撫養(yǎng)的責(zé)任全部推給學(xué)校，這樣的家庭教育顯然是失當(dāng)?shù)摹？梢?jiàn)，家庭環(huán)境和教育對(duì)聾啞學(xué)生的心理發(fā)展的作用是不容忽視的。

（2）內(nèi)部因素。內(nèi)部因素的影響主要來(lái)源于學(xué)生本身，由于聾啞學(xué)生先天發(fā)育存在缺陷，在與別人交流和后天成長(zhǎng)中難免會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)今后的生長(zhǎng)發(fā)育留下隱患。例如，當(dāng)人的某種缺陷受到人們嘲笑、侮辱時(shí)，這種自卑感則會(huì)以暴怒、自欺欺人等畸形的方式表現(xiàn)出來(lái)，造成嚴(yán)重后果。在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)聾啞學(xué)生性格較為內(nèi)向，他們感情脆弱、多愁善感，常常自慚形穢，總感到別人瞧不起自己。同時(shí)，在聾啞學(xué)生在適應(yīng)能力方面也比普通學(xué)生差，覺(jué)得自己處處不如人，從而導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生焦慮感和孤獨(dú)感。給今后的生活和學(xué)習(xí)造成極大的危害。

三、聾啞學(xué)生心理健康的干預(yù)

1.注重聾啞學(xué)生健全人格的塑造

聾啞學(xué)生在興奮、憂慮和獨(dú)立性程度上與普通學(xué)生有著顯著差異，在日常生活中，大多數(shù)聾啞學(xué)生存在自控性差、偏執(zhí)、憂慮等特點(diǎn)。不利于他們的日后的生活和發(fā)展。因此，糾正聾啞學(xué)生的人格塑造和健全塑造體系是非常必要的。

2.重視體育鍛煉在心理健康中的作用

聾啞學(xué)生積極參加體育活動(dòng)和鍛煉有助于身心健康水平的提高，

也有助于他們將來(lái)走入社會(huì)后能更好的適應(yīng)和面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。科學(xué)的體育鍛煉不僅能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更有利于心理健康的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉可以增強(qiáng)聾啞學(xué)生的自信心，提高自我效能感。同時(shí)，體育鍛煉還能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生人生觀的塑造具有重要意義。

3.加強(qiáng)聾啞青少年的家庭教育

家庭是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障，正確的家庭教育和引導(dǎo)可以使學(xué)生的心理能夠科學(xué)、健康的發(fā)展。特別是對(duì)于聾啞學(xué)生的教育，家長(zhǎng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己克服心理障礙，獲得積極向上的生活學(xué)習(xí)方式。所以家長(zhǎng)應(yīng)該給聾啞學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

聾啞學(xué)生的心理研究在我國(guó)已經(jīng)初具規(guī)模，但由于各方面的原因，在實(shí)踐過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，這在我國(guó)的心理健康教育方面也是一個(gè)較大的工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)階層的共同努力和配合，才能把這項(xiàng)偉大而又復(fù)雜的工作做好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳乃鳳.蘭州市聾啞學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià).中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，1990（11）

[2]楊坤芬.淺談聾啞學(xué)生的心理素質(zhì)及相關(guān)問(wèn)題.玉溪師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000（16）

[3]唐征宇，馬妍.加強(qiáng)殘疾學(xué)生體育教學(xué)與鍛煉研究，提高殘疾學(xué)生身心健康水平.體育科研，2001（22）

作者簡(jiǎn)介：

李敏，性別：女；出生年月：1986.6；籍貫：山東濰坊；學(xué)歷：本科；職稱(chēng)：二級(jí)教師。