培養朗讀能力，充分展現語言美

聶素瓊

【摘 ? ?要】在語文課堂教學過程中，讀是必不可少的一項，然而目前多數學生朗讀水平較低，很難講課文中的意境表達出來。培養學生的朗讀水平勢在必行，要作為語文課堂教學中的一個重要目標來抓。徹底改變學生只注重語文成績，而忽視朗讀的現狀。

【關鍵詞】朗讀 ?能力 ?展現 ?語言美 ?教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.116

漢語是我們的母語，它是我們在平時進行交流溝通的主要方式，語言表達水平的高低靠語文知識的豐富和朗讀能力的培養。在語文課堂教學過程中，讀是必不可少的一項，然而目前多數學生朗讀水平較低，很難講課文中的意境表達出來。由此可見，培養學生的朗讀水平勢在必行，必須作為語文課堂教學中的一個重要目標來抓。徹底改變學生只注重語文成績，而忽視朗讀，反而出現語文水平無法提升的現狀。

那么，作為小學語文教師，應怎樣做才能培養學生興趣，充分展現語言之美呢？

一、課堂教學中，增加閱讀時間，讓學生感受語言之美

小學生受年齡限制，語言表達能力較差，讀文時，也很難讀出其中之美，體會其中表達的感情和意境。但是俗話說得好：書讀百遍，其義自見。讀懂了文章的內涵，自然能讀出其中的韻味。因此，在語文課上，讓學生有充分的時間，去和語言直接交流，不用“言傳”，不用“說教”，學生自然能感受到語言帶來的美感。

語文課程標準指出，語文教學要使學生認識到中華文化的深厚博大，吸收民族文化智慧，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。我認為要做到這些，最基礎最關鍵的就是要讓學生充分感受。感受到了，自然而然就會產生喜愛之情。這種情感，是最真實的，也使最持久的。學生找到了這種感覺，遠勝于教師苦口婆心地去告訴學生“我們要這樣，我們要那樣……”。而感受的方法，無疑是讀。不管教師如何灌輸或啟發，只要學生缺乏足夠的認識，相關的知識和能力就不能真正吸收。這就決定了語文學習的過程是一個不斷地獲取和增強語感的過程。與其花費大量的時間去聽老師喋喋不休的講解，不如吧時間還給學生，學生在朗讀中自然會感受語言的魅力。

二、指導學生朗讀，提升朗讀及感受美的能力

1.邊讀邊悟，理解閱讀。

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。

2.朗讀示范，使學生有章可循。

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

3.正確朗讀，指導訓練。

教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關于朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點;朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分;朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和學生做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。

三、創設情景，渲染美的氛圍

1.創設情景，跟音頻視頻朗讀。

配樂朗讀是一種優美的樂曲，創設情境，烘托情感的朗讀方式。在朗讀教學訓練中，根據課文的風格和特點，選用適合兒童情趣，感情調與課文相適應的樂曲來配樂朗讀。促使學生讀好課文，如在教學《草原》一文時，可播放悠揚歡快的馬頭琴曲，讓學生領略大草原的美麗，體驗情感之美。

2.創設情景“分角色朗讀”。

在朗讀訓練的基礎上或在檢驗朗讀效果時進行分角色朗讀，按課文的不同角色、各分為二、循序進行。課文敘述部分可由解說員導讀，也可單獨采用對話式練習。深刻體會人物的性格特點，使之真正進入課文中的人物角色。

3.創設情景“觀看多媒體”朗讀。

運用現代化電教手段，朗讀訓練中激發情感的有效方式。例如，在教學《美麗的小興嶺》一文，課文描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色，字里行間流露出對小興安嶺的喜愛。然而，由于學生經驗少，對小興安嶺缺少感性的認識，任憑老師怎么指導，學生也領會不到其中的感情，于是我利用幻燈片、視頻播放了小興安嶺的美麗景色，大家情不自禁的贊嘆小興安嶺的美景，不由自主地將自己置身其中。心中自然涌出喜愛之情。很容易讀出它的美。

4.創設情景“表演課本劇”。

這是一種極富創新意義的朗讀嘗試，其特點是創設一種樂學的情境，讓學生品味情感所在。在編劇、排劇、演劇過程中，著力研究朗讀課文需要體現的情感，讓學生品味人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。

總而言之，我在小學語文教學中注重學生朗讀能力培養，收到較好的效果。俗話說得好：沒有最好，只有更好。我在今后教學工作中，還將不斷探究新的教學方法使學生朗讀能力更快地提高，使語文的美與讀書的樂將更加巧妙的融合在一起。