提升初中英語詞匯教學有效性的方法

楊賓

【摘要】英語課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在英語學習中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際，詞匯教學的成敗決定了外語教學的成敗。本文就目前英語詞匯教學中存在的非常普遍的問題，分析其存在的原因，闡述了教師要抓詞匯教學重點，注意詞匯教學方式多樣化，多方面實施相應的詞匯教學策略，從而提高詞匯教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 方法 教學質量

一、注重聽說練習，引導學生從形音上掌握知識

聽、說、讀、寫是初中英語教學的大綱要求，而在這些要求中聽、說又是居于前面的重要步奏。在初中階段，特別是七年級夾斷，培養學生的聽說能力是至關重要的。因為學生在這個階段一旦養成了良好的聽說習慣，那么這對于學生在以后的學習過程中都會起到很大的促進作用。所以教師在教單詞時，首先可以讓學生去聽，在聽的過程中去辨音，學生聽到的詞匯很可能不是課本里的文字，但是這些詞匯都是由幾個音素和音節音節構成的，，學生除了思考究竟是哪些音素和音節外，還需要思考重音在什么地方，只有這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，就初中階段的英語詞匯而言大多數的單詞拼寫都是和讀音規則相符的，因此在教學中教師一定要引導學生準確的掌握單詞的讀音。實現詞匯教學的音形統一，只有這樣學生才能把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，又把一定的音同可能對應的形聯系起來，在經過反復練習，進而在大腦中建立起一定的聯系。比如說引導學生掌握長元音[i：]的時候就可以讓學生同see， sea， piece等單詞聯系起來，同時還可以結合字母音和在單詞中的讀音進行拼度汛年，如列出like bike mike等單詞。又比如說學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。或者是通過類推的方式如學生已學過far，在學習farm， lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。進而簡化了學生記憶的程序，提高了學生學習的效率，同時還起到鞏固知識和增長興趣的作用。

二、培養詞匯學習興趣

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”； 心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向。可見，在英語詞匯教學中，通過培養興趣可以起到“催化劑”的作用，提高詞匯教學的有效性。通過實物、圖片、手勢等直觀方法教學詞匯。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。借助游戲輔助詞匯教學。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。在初中詞匯教學中采取活潑多樣的形式可以減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，學習效率自然高。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學生在游戲中不知不覺地記住了單詞。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。

三、實現單詞歸類，構建知識體系

在初中英語的教學過程中，其實很多的英語詞匯存在一定的關聯性，我們可以在教學的過程中，特別是復習課上做好單詞的分類，相似的，易混淆的等等，按照不同的標準，把單詞歸類，這樣不但可以幫助學生熟練的掌握英語單詞，還能幫助學生形成知識體系，有效的區別相關單詞，這樣就會大大的提高學生的學習效果。例如關于食品、飲料的單詞歸類，讓學生發揮想象和聯想，先進行自我總結，最后教師補充，這樣輕輕松松就可以掌握相關的英語單詞了。關于食品、飲料的單詞： rice、 bread、beef、milk、water水、egg蛋、cake、hamburger、 noodles等等。 再如關于職業的：assistant助手、cleaner、driver、expert、guide、nurse、police、singer等。

四、多種方式呈現單詞，加深感知印象

在英語單詞的記憶中，如果刺激越大，學生的記憶就會越深刻，所以在單詞教學的過程中，教師就可以充分的利用這一特征，強化學生對單詞的掌握。既然刺激越強，學生的記憶意識就越強，那我們就可以實現反復記憶，開展創新學習。比如使用多媒體技術，從聲文圖茂的角度去刺激學生的記憶系統，讓學生在亢奮的狀態下進行學習。而教 “quite” 時寫成 “quiet” 或 “quilt”，寫“quit' 時可以讓學生指出其錯誤。

五、創設語境教學詞匯

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Does he run（賽跑） faster than you？ He runs（經營） a big company. Run（競選） for President. The report ran（刊登） in all the newspapers. He ran（趕） a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習polite時，教師可以創設這樣的語境：S： Yes， it means “有禮貌的”.T： Yes， very good. You got the meaning. Now read after me： polite， polite. She is polite， and I am polite too.S： polite， polite. She is polite， and I am polite， too.S： I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力，不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入，培養和激發學生的好奇心和求知欲，還能自如地去運用這一單詞。

【參考文獻】

[1]陳圓圓.初中英語詞匯教學的方法[J].新課程，2013（14）

[2]呂萌芽.依托語境潛移默化地學習英語詞匯[J].教育研究，2014（09）