學前教育回歸生活

張麗花

摘要：學前教育正在進行著一場根本性的變革。在瑞吉歐方案教學報告中，有這么一句話：幫孩子的眼睛越過圍墻。這意味著教師要更多地帶領孩子進入真正的現實生活中，體驗生活化的學前教育，使其學前教育趣味化，一體化，最終讓幼兒學會探究性，從而使幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去探索、去發現、去嘗試，并去構建新的認知結構。

關鍵詞：學前教育 生活化 趣味化 一體化 探究性

【中圖分類號】G612.3

一、學前教育生活化

杜威曾提出“教育即生活”，認為教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。對幼兒來說，生活是籠統的，不分化的，生活是完整的、多姿多彩的，生活又是相互滲透、相互聯系的，自然融合了健康、語言、科學、藝術和社會等多個領域的內容。兒童在生活中吸取身體和心理成長的一切必需因素。生活化的學前教育也應反映西方方案教學的基本精神，把幼兒當作有特殊需要和興趣的個體，看做問題的發現者、問題答案的探究者，并保障幼兒思考和活動的基本權利。不是用統一的要求去規定幼兒的活動范圍和活動內容，而是協助幼兒去從事自己認定、認同的行為；不是只通過語言通道向幼兒輸出信息，而是通過生活盡可能讓幼兒自己獲得信息，用多種方式表達自己的認識和感受，并把幼兒的表達看做是重要的不可替代的學習。所以沒有生活就沒有幼兒的生存和發展。離開了生活的所謂學習，對幼兒來說不是最有效的，有時甚至是有害的。在日常教學中，我們應更多地帶領孩子們走出圍墻，使他們融入生活，融入社會。而良好的幼兒教育應是充分利用幼兒生活的價值，和幼兒周圍的現實生活有機結合，讓幼兒在現實生活的背景中擴散，遷移和鞏固經驗。陳鶴琴先生曾說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活學習。”從孩子的生活入手，在孩子身邊的生活中汲取營養，無疑是課程生活化的一條有效的途徑。

二、學前教育的趣味化是生活化的升華

幼兒園課程的趣味性并不只意味著課程能讓幼兒園有興趣和積極地投入，還意味著課程對幼兒有挑戰性，能引發幼兒持續的關注。所以，幼兒園課程不應該是死板的知識體系，而是包含了系統知識的現實生活或與現實生活相關聯的一切活動。什么樣的課程內容具有趣味性？越貼近幼兒生活的內容，越具有趣味性。貼近幼兒生活意味著適合幼兒的需要和興趣，符合幼兒身心發展的規律，充分利用了幼兒周圍的活生生的生活事件、生活場景及對幼兒和重要影響的人員的價值。對幼兒來說，對世界的認識首先是對周圍生活情景的感知。因此，幼兒經常在積累、組織他們的記憶。西方學者尼爾遜認為：幼兒的認知過程是鑲嵌于他們的日常生活情境中的。兒童得到的真實世界的知識幾乎全來自直接經驗，主要來自對自身經驗所作的解析，而非來自其他渠道。其實，也只有那些真實的生活情景才能使幼兒產生興趣，并產生真切的感受。

生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，發展必要的技能。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是有趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化，高度關注幼兒現實的興趣和需要。生活是復雜，生活包含了豐富多樣的內容，生活需要通過行動去感知和探究，沒有多感官司的參與，沒有幼兒深入的探究，就無法真正感受生活。

三、一體化是學前教育生活化的必然結果

杜威在20世紀初就認定生活對于教育的價值，認定了生活對學習者的整體性的影響。生活是整體的，我們無法將生活真正的分門別類，生活就是與人的生存和發展相關聯的綜合性活動。因此，生活化的學前課程就是整體性的課程，不是分割的一體化課程。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生也認為生活是整體的。

人生活在這個世界上，就是個人和各種事物及其他的人之間進行相互作用。一種經驗常常是個人和當時組成他的環境的一切發生作用的結果。當一個人的生活和學習繼續著的時候，經驗傳遞的過程也在繼續著，以使經驗整合起來、凝聚起來，使學前教育最終走向一體化。然而個人的經驗不是隔離的，是交互作用強調各種不同的經驗之間的相互聯系，強調的是個人與相互作用等諸因素的適應性。同時，作為課程的情境中的諸因素應與兒童的需要、能力相適應。杜威的這些思想，在一定程度上說明了生活的整體性和相互關聯性。幼兒經驗的內涵比較像一個個的事件或主題，而不是個別的學科。設計項目的目的就是將孩子的心靈從學科的藩籬中解放出來。原則上，孩子的年齡越小，課程的整合性就應該越高。

四、生活化的學前教育應該具有探究性

生活化的學前教育不但積極支持和維護幼兒的探究，而且還認同幼兒指向不同方向的探究。幼兒是生活的主人，也是生活的主動探究者。生活中的事物、事件、現象、人員等都是幼兒探究的對象，甚至幼兒也會探究生活中的自己。因此，生活化的課程最重要的特征就是鼓勵幼兒自發的、持續的和深入的探究，把幼兒看做是有巨大潛能的個體。而生活的多樣性和幼兒生活背景的多樣性決定了幼兒對生活關注的差異性。在幼兒對生活探究的過程中，應該允許幼兒反映自己的認識、能力和愛好，鼓勵幼兒不斷探究自己感興趣的問題和現象，努力通過自己的觀察、感受尋找問題的答案。因此，生活化的學前教育應該是注重幼兒的個別需和個別差異。在生活化的學前教育中，注重為幼兒提供有助于幼兒探究的生活實習場地，讓幼兒面對現實的情境和問題。

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