初中生應(yīng)對方式調(diào)查分析報告

林婷婷　鄭光通　翁艷冰　魏萍

【摘 要】目的：本研究旨在了解初中生應(yīng)對方式現(xiàn)狀，為改善其應(yīng)對方式提供依據(jù)。方法：本研究選取某地區(qū)有代表性的中學的550名初中生，采用《中學生應(yīng)對方式量表》進行問卷調(diào)查。結(jié)果：男生比女生更多采用忍耐應(yīng)對方式，女生比男生更多采用發(fā)泄情緒的應(yīng)對方式；獨生子女比非獨生子女更多采用指向問題應(yīng)對、問題解決、合理解釋、忍耐這幾種應(yīng)對方式；九年級學生更多采用消極應(yīng)對方式；在家庭經(jīng)濟收入水平因素上不存在顯著差異；來自城市的比來自村鎮(zhèn)的更多采用尋求支持、指向問題應(yīng)對，來自城市比來自縣城/郊區(qū)的更多采用合理解釋、逃避應(yīng)對；父親文化程度與問題解決、尋求支持、合理解釋、指向問題應(yīng)對呈正相關(guān)，與幻想否認呈負相關(guān)；母親文化程度與問題解決、尋求支持、合理解釋、忍耐、指向問題應(yīng)對呈正相關(guān)，與幻想否認呈負相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】初中生；應(yīng)對方式；現(xiàn)狀調(diào)查

前言

初中生處于青春期階段，屬于“心理斷乳期”，在這個階段的他們，除了要面臨身心的巨大變化，還承受著各方面的壓力，對各種應(yīng)激的承受能力也正處于逐漸發(fā)展過程之中，因此在面對各種壓力生活事件時，很容易出現(xiàn)各種不良的應(yīng)激反應(yīng)，對他們的身心健康造成不良影響。大量關(guān)于青少年的生活事件的研究表明，學習壓力和人際交往是中學生的兩大主要應(yīng)激源，青少年的主要壓力來源是學習。同時諸多研究表明，個體不愿用正面、成熟、積極的應(yīng)對方式來應(yīng)付自己學習、生活中遇到的問題和挫折的話，就會對心理健康產(chǎn)生不良的影響。尤其是初中生，由于初中生應(yīng)對能力發(fā)展尚未完善，在面對學習生活中的壓力事件時，采取不良的方式處理，則會導(dǎo)致出現(xiàn)心理失衡。但目前福州第十八中學 林婷婷 鄭光通 翁艷冰 魏 萍的研究現(xiàn)狀來看，針對初中生應(yīng)對方式的系統(tǒng)研究比較少。本研究以初中生作為研究對象，了解初中生的應(yīng)對方式特點，及早進行干預(yù)，引導(dǎo)學生使用積極的應(yīng)對方式，同時對初中生心理健康教育工作提供理論依據(jù)與指導(dǎo)。

1方法

1.1 研究對象

研究采用整群分層隨機抽樣的方法，從某市三所普通中學隨機抽取初中生作為調(diào)查對象。一共發(fā)放問卷550份，收回有效問卷530份，問卷回收率為96.4%。

1.2 研究方法

本研究采用陳樹林等人編制的《中學生應(yīng)付方式量表》。該量表共有36個條目，包含兩個分量表：指向問題應(yīng)對和指向情緒應(yīng)對。指向問題應(yīng)對包括解決問題、尋求支持和合理解釋3個因子，共 19個條目；指向情緒應(yīng)對包括忍耐、逃避、情緒發(fā)泄、幻想否認4個因子，共17個條目.。采用1-4級評分，1表示不采用，2表示偶爾采用，3有時采用，4經(jīng)常采用。

施測：以班級為單位采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語施測，施測時間約為20分鐘，問卷當場回收。

1.3 統(tǒng)計學處理

本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1初中生應(yīng)對方式在性別、是否獨生因素上是否存在差異

從表1可以看出，男生比女生更多采用忍耐應(yīng)對方式，女生比男生更多采用發(fā)泄情緒的應(yīng)對方式；獨生子女比非獨生子女更多采用指向問題應(yīng)對、問題解決、合理解釋、忍耐這幾種應(yīng)對方式。

表1 不同年級的初中生在應(yīng)對方在性別、是否獨生因素上的描述性統(tǒng)計表

問題

解決 尋求

支持 合理

解釋 忍耐 逃避 發(fā)泄

情緒 幻想

否認 指向問題應(yīng)對 指向情緒應(yīng)對

性

別 M

男 20.91 18.24 14.72 10.68 8.18 8.03 10.59 53.86 37.49

女 20.41 18.44 14.33 10.08 7.82 8.56 10.79 53.18 37.25

SD 男 4.23 4.31 3.21 2.39 2.66 2.70 3.43 9.74 8.16

性

別 SD 女 3.99 4.10 3.05 2.18 2.13 2.65 3.57 9.03 7.24

T 1.40 -0.56 1.42 3.06** 1.71 -2.28** -0.65 0.84 0.36

是

否

獨生 M

是 21.31 18.67 14.94 10.66 8.00 8.25 10.48 54.91 37.38

否 20.03 18.03 14.12 10.11 8.01 8.34 10.90 52.18 37.35

SD 是 4.11 4.38 3.10 2.31 2.55 2.87 3.68 9.52 8.44

否 4.03 4.01 3.13 2.27 2.28 2.50 3.31 9.07 6.93

T 3.61*** 1.74 3.01** 2.759** -0.05 -0.41 -1.37 3.37*** 0.04

**p<0.01 ***p<0.001

2.2初中生應(yīng)對方式在年級因素上是否存在差異

表2 不同年級、家庭收入水平、家庭居住地的初中生在應(yīng)對方式差異比較的方差分析表

問題

解決 尋求

支持 合理

解釋 忍耐 逃避 發(fā)泄

情緒 幻想

否認 指向問題應(yīng)對 指向情緒應(yīng)對

年級 0.46 0.03 0.30 5.16** 7.69** 6.87** 0.80 0.09 7.94**

家庭收入水平 2.42 2.35 1.67 0.48 0.64 1.09 0.50 2.56 0.64

家庭居住地 2.89 4.63** 5.25** 2.63 4.86** 0.45 0.81 5.82** 1.59

**p<0.01 ***p<0.001

從表2可以看出不同年級的初中生應(yīng)對方式在忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、指向情緒應(yīng)對存在顯著差異，運用事后檢驗HSD法、Scheffe法檢驗發(fā)現(xiàn)：就忍耐因子而言，九年級顯著高于七年級；就逃避、發(fā)泄情緒、指向情緒應(yīng)對因子而言，九年級顯著高于七年級、八年級。不同家庭經(jīng)濟收入水平的初中生在應(yīng)對方式上不存在顯著差異。不同家庭居住地的初中生應(yīng)對方式在尋求支持、合理解釋、逃避、指向問題應(yīng)對存在顯著差異。通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)：就尋求支持因子、指向問題應(yīng)對而言來自城市的學生顯著高于來自村鎮(zhèn)的學生；就合理解釋、逃避而言來自城市的學生顯著高于來自縣城/郊區(qū)的學生。

2.3父母文化水平對的初中生在應(yīng)對方式是否存在影響

表3可以看出父親文化程度與問題解決、尋求支持、合理解釋、指向問題應(yīng)對呈正相關(guān)，與幻想否認呈負相關(guān)；母親文化程度與問題解決、尋求支持、合理解釋、忍耐、指向問題應(yīng)對呈正相關(guān)，與幻想否認呈負相關(guān)。

表3 父母文化水平與初中生應(yīng)對方式的相關(guān)分析表

問題

解決 尋求

支持 合理

解釋 忍耐 逃避 發(fā)泄

情緒 幻想

否認 指向問題應(yīng)對 指向情緒應(yīng)對

父親文化程度 0.18*** 0.19*** 0.17*** 0.07 0.01 0.04 -0.04* 0.22*** 0.02

母親文化程度 0.17*** 0.13*** 0.18*** 0.09* -0.02 0.02 -0.03* 0.19*** 0.02

***p<0.001

3 討論

3.1 初中生應(yīng)對方式在性別因素的差異

研究表明男生比女生更多才用忍耐應(yīng)對方式，女生比男生更多采用發(fā)泄情緒的應(yīng)對方式。這與國內(nèi)外相關(guān)研究不一致。這也許是由于其他與之相關(guān)的原因造成，而不是性別本身存在差異。雖然性別角色定位能夠部分的解釋應(yīng)對方式的存在性別差異，但是不能排除也許還有一些變量在其中起調(diào)節(jié)作用。而且目前的家庭教育、學校教育以及社會教育對性別角色教育與要求相對之前來說已經(jīng)慢慢淡化，傳統(tǒng)的性別角色對初中生仍存在一定范圍的影響。

3.2 初中生應(yīng)對方式在是否獨生因素上的差異

本研究結(jié)果表明獨生子女相對于非獨生子女更愿意采用積極的應(yīng)對方式去壓力。獨生子女在遇到問題時，父母能夠給予孩子的更高程度的關(guān)注，反應(yīng)也相對積極。子女較容易得到來自父母的支持與鼓勵，并且在父母的幫助與指導(dǎo)下，能夠最大限度利用資源，采用積極的應(yīng)對方式去面對問題。而非獨生子女，父母對子女關(guān)注比不集中，并不會過多關(guān)注某一子女，當家庭父母無法給予個體支持與幫助時，子女對父母依賴也比較低，且受到自身發(fā)展水平的約束，且生活技巧又不如非獨生子女，所以，更容易采用消極的方式去面對挫折。

3.3 初中生應(yīng)對方式在年級因素上的差異

在年級因素上本研究發(fā)現(xiàn)：就忍耐因子而言，九年級顯著高于七年級；就逃避、發(fā)泄情緒、指向情緒應(yīng)對因子而言，九年級顯著高于七年級、八年級。個體的思維發(fā)展水平、知識積累水平、經(jīng)驗、面對壓力水平的高低都會影響到應(yīng)對方式的使用。八年級學生屬于一個轉(zhuǎn)折階段，因此與其他年級相較未有顯著的差異。而九年級的學生面對中考升學的壓力，同時受到個體發(fā)展水平的限制，對高壓應(yīng)對能力較差，因此更多的采用消極的應(yīng)對方式去處理問題。

3.4家庭環(huán)境與應(yīng)對方式的研究

本研究對父母親文化程度與初中生應(yīng)對方式關(guān)系進行考察，結(jié)果顯示：

3.4.1家庭經(jīng)濟收入水平與初中生應(yīng)對方式的無關(guān)，這與國外的相關(guān)研究不同，低收入的個體較多的使用情緒取向應(yīng)對。通過進一步研究，發(fā)現(xiàn)造成這樣差異原因是：中國家庭跟國外家庭不一樣，中國多數(shù)家庭對孩子的教養(yǎng)方式屬于溺愛，就算家庭經(jīng)濟水平比較低，但是都能夠盡量滿足孩子的需求，因此，孩子心中對家庭經(jīng)濟水平?jīng)]有概念。

3.4.2來自城市里的初中生比來自村鎮(zhèn)更偏向采用積極的應(yīng)對方式，即在應(yīng)對方式上存在區(qū)域差異。與以往學者認為在區(qū)域上無統(tǒng)一學意義，不一致。事實上，城市的初中生，在家庭文化氛圍、教育環(huán)境及各方面的資源都要優(yōu)于廣大農(nóng)村，因此來自城市的初中生在興趣愛好的培養(yǎng)、視野的開闊、知識面的拓展、各方面能力的提高都有積極的促進作用。因此他們的尋求社會支持、合理化解釋壓力等方式更優(yōu)于來自村鎮(zhèn)的初中生。

3.4.3父母文化水平與初中生應(yīng)當方式關(guān)系存在相關(guān)，本研究說明，父母文化水平越高，知識越豐富，能夠寄予子女正確的教育與引導(dǎo)，子女在遇到應(yīng)激事件的時候，往往更多才用積極的應(yīng)對方式。

3.5建議與措施

第一，學校應(yīng)當要開展挫折教育的同時要也要開展應(yīng)對教育，提升初中生對挫折的認識，引導(dǎo)初中生學會多種應(yīng)對技能，使他們能夠選擇并使用合理的應(yīng)對方式來面對生活與學習中的不同的應(yīng)激事件，從而緩解甚至消除因應(yīng)激事件而形成的壓力，促進其人格健全發(fā)展，提高心理健康水平。

第二，定期開展家長學校，促使學生家長形成正確的家教育觀念，為學生心理健康成長提供一個良好的家庭環(huán)境。

第三，定期針對九年級開展減壓活動，減輕學生的學業(yè)壓力。

4結(jié)論

4.1 男生比女生更多采用忍耐應(yīng)對方式，女生比男生更多采用發(fā)泄情緒的應(yīng)對方式。

4.2獨生子女比非獨生子女更多采用指向問題應(yīng)對、問題解決、合理解釋、忍耐這幾種應(yīng)對方式；九年級學生更多采用消極應(yīng)對方式。

4.3在家庭經(jīng)濟收入水平因素上不存在顯著差異。

4.4來自城市的比來自村鎮(zhèn)的更多采用尋求支持、指向問題應(yīng)對，來自城市比來自縣城/郊區(qū)的更多采用合理解釋、逃避應(yīng)對。

4.5父親文化程度與問題解決、尋求支持、合理解釋、指向問題應(yīng)對呈正相關(guān)，與幻想否認呈負相關(guān)；母親文化程度與問題解決、尋求支持、合理解釋、忍耐、指向問題應(yīng)對呈正相關(guān)，與幻想否認呈負相關(guān)。

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