大學物理課程新型學生學習評價模式的構建

羅禮進　楊建華

[摘 要]大學物理課程是高等學校理工類專業的一門重要通識性必修基礎課，它擔負著為學生打好必要的物理基礎以及初步學習科學的思想方法和研究問題方法的任務。鑒于現行大學物理課程以考代評的學生學習評價模式存在的不足，構建一個由自我評價、教師評價、測試評價和綜合評價組成的新型評價模式，從而豐富評價的內容，拓展評價的方式，完善評價的功能，增加評價的主體，進而激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中來，達到提高教學質量和效果的目的。通過發揮評價的激勵功能、教育功能、導向功能，激發學生的學習興趣，使其端正學習態度，積極參與教學互動，從而提高學習的質量和效果。

[關鍵詞]自我評價 教師評價 測試評價 綜合評價

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0104-03

一、引言

以物理學基礎為內容的大學物理課程，因其基本理論和研究方法滲透到自然科學的各個領域，已成為其他自然科學必不可少的基礎。因此，大學物理課程是作為高等學校理工類專業的一門重要通識性必修基礎課來開設的，它擔負著為學生打好必要的物理基礎以及初步學習科學的思想方法和研究問題方法的任務，它的重要性、基礎性、不可代替性是不言而喻的。然而，當前的大學物理課程教學采取大班開課、集中講授的方式進行，存在著教師疲于講課、學生興趣不大、教學效果不甚理想的困境。如何改變這一狀況，是提高大學物理課程教學質量和效果的關鍵所在。通過分析現行大學物理課程學生學習評價存在的種種問題，筆者提出以學生學習評價為切入點，改革現行的學生學習評價模式，建立新型的學生學習評價模式的建議，通過學習評價來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到教學活動中來，從而提高教學的質量和效果。

二、現行大學物理課程學生學習評價模式存在的不足

該課程現行的學生學習評價采用的是三階段的評價模式：一是平時成績的評定，主要是根據學生的作業、課堂的表現等方面的情況進行評定；二是期末考試的評定，在期末以閉卷考試的形式進行；三是期末總評，將平時成績和期末考試成績以一定的權重相加即得出期末總評成績。但在新的形勢下，這一評價模式越來越不適應新的高校培養目標，越來越不適應社會對人才素質要求的變化，特別是用現代的教育評價理念去評判時，存在諸多的不足。

（一）評價的內容過于側重書本知識

現行的評價模式中，不管是平時的作業、練習、測驗，還是期中、期末考試，無一例外都是以書本的知識為主，以學生掌握知識的多少為評價的主要依據，過于側重知識的評價。當今社會對人才的定義和要求已發生了很大的變化，掌握知識的多少不再是人才評定的唯一標準，人才更多的是從知識的應用能力、分析與解決問題的能力、創新能力以及行為、情操、心理等方面的綜合素質來評定，而這正是我們現行評價模式所欠缺的。

（二）評價的方式過于單調

從評價方式來看，現行的各種評價形式（包括作業、練習、測驗、期中考試、期末考試等）都是屬于同一種評價方式——問卷式評價，都是以書面的形式設定一定的問題，讓學生作答。雖然這不失為一種好的評價方式，但僅用一種評價方式進行評價，也只能在一定程度上反映學生的學習情況和水平，不能對學生學習情況做出一個客觀、全面的評價。

（三）評價主體只局限于教師

在目前的評價模式中，學生成績的評定權只掌握在科任教師一個人的手中，這一方面會影響到評價的客觀性和全面性，另一方面也缺乏應有的監督。更好的做法是引入更多的評價主體，如學生、同行、第三方等。

（四）評價功能過于單一

課程學習結束后，科任教師都會給每個學生一個總評成績。從評價功能角度上看，此成績有兩方面的作用：一是對學生的學習做一個終結的評定，作為日后評定學生是否能畢業以及用人單位錄用的依據；二是作為教師的教學效果和教學質量評判的依據之一。但從評價應有的功能上看，遠未發揮其作用。例如文章開頭所提及的學生學習興趣不高、教學效果不佳，根本的原因在于沒有發揮評價的內在激勵功能、教育功能、導向功能，沒有能夠通過評價驅動學生主動參與到教學活動中，沒有形成良性的師生互動。

三、大學物理課程新型學生學習評價模式的構建

（一）新型評價模式構建的目標

鑒于現行大學物理課程學生學習評價模式存在的不足，要突破目前大學物理課程學生學習興趣不高、教學效果不佳的瓶頸，須實現如下目標：以現代教育評價理論為指導，以我國新時期高校培養目標為依據，結合大學物理課程的特點，構建能激發學生學習興趣、調動學生參與教學活動的積極性、促進學生素質全面發展、提高學生創新能力和實踐能力、培養學生創新精神的大學物理課程學生學習評價模式。具體分為四個方面的子目標：

（1）豐富評價內容。在評價內容上，不僅有知識與技能的評價，還有學習能力、創新能力、學習素質、學習態度、學習習慣等方面的評價。

（2）拓展評價方式。在評價方式上，不僅采用考試等量化方式，還采用其他質性評價方式。不僅采用學后的終結性評價，還采用學中的形成性評價。

（3）完善評價功能。在評價功能上，不強調甄別和選拔的功能，更注重評價的內在激勵功能、教育功能、診斷功能、導向功能、反饋功能。

（4）增加評價主體。除任課教師外，還引入學生、非任課教師等作為評價主體。

（二）大學物理課程新型學生學習評價模式的構建

基于上述評價目標，我們構建了大學物理課程新型學生學習評價模式。此評價模式由四個部分組成：自我評價、教師評價、測試評價和綜合評價，其組成以及相互之間的關系如圖1所示。

圖1 新型學生學習評價模式示意圖

根據教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導委員會編制的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》，大學物理課程的培養目標分為知識、能力、素質三個維度。所以，我們在構建新的評價模式時，關于評價內容的設定是圍繞這三個維度進行的。

（1）自我評價

自我評價是指學生個人在整個課程學習過程中，對自己的學習狀況和學習質效進行的評判。自我評價的指標和評價的內容如下表所示：

為了配合課前預習，可以建立課程網絡平臺，課前在課程網絡平臺上發布預習提問，然后要求學生在規定的時間內完成并提交。另外，為了配合學生的自我評價，可以利用課程網絡平臺，根據上述的評價的指標和評價的內容，開發出一個自我評價系統，通過設定一系列問題，讓學生作答（主要回答“是”或“否”），然后系統會自動生成評價的等級和一個質性的評語。此評價可按課程的單元進行，每完成一個單元的學習，就在網上進行一次自我評價。教師從自我評價系統中獲取每個學生的自我評價結果，根據不同的情況調整或修正下一階段的教學。在期末，自我評價系統再將整個學期的評價結果進行歸納和總結，生成一個總的自我評價等級和一個總的質性評語，傳送給考評小組。

（2）教師評價

教師評價是指教師在整個課程的教學過程中，根據教學的目標，布置一系列的任務（包括提問、討論、練習、小論文、作業等）給學生，對學生完成的情況進行記錄和評判。教師評價的指標和評價的內容如下表所示。

由于這部分的評價內容較第一部分學生評價的內容復雜得多，并不是簡單地回答 “是”或“否”，所以不宜采用計算機系統進行評價，必須由教師親自評價。可以事先設計好表格，列出評價的各個觀測點，每個觀測點設置三個等級（好、中、差），然后根據現場的情況，當場評定。分三次（學期的前、中、后）對每個學生的評定進行一個小結，給出一個評價的等級和一個質性的評語，通過課程網絡平臺直接反饋給學生本人。到了期末，再給出一個總的教師評價等級和一個總的質性評語，傳送給考評小組。

（3）測試評價

測試評價是指由測評小組根據課程教學大綱和學生培養目標的要求，借助試題庫或獨立命題，在期末對學生進行閉卷考試。此種評價方式與傳統的考試方式相差不大，主要區別在于強調教考分離。測試評價的指標和評價的內容如下表所示：

測評小組根據每個學生的測試分值以及分值的分布，給出一個量化的分數和一個質性的評語。評價結果反饋給教師以及傳送給考評小組。

（4）綜合評價

綜合評價是指考評小組將上述三方面的評價（包括評定等級、分數以及評語）進行匯總，三方面的評價分別乘以一定的權重（各方評價的權重如下表所示），得到每個學生最終的評價，包括一個量化的分數和一個質性的評語。評價結果通過課程網絡平臺反饋給教師和學生本人。

四、結束語

長期以來，對于大學物理課程的學生學習評價，一直采用以考代評的評價方式，廣大教師在教學過程中，都普遍認識到這種評價方式的局限性。同時，這也是提高大學物理課程教學質量，改變人才培養模式，培養具有創新意識和創造能力人才的關鍵所在。本文提出的大學物理新型學生學習評價模式是學生學習評價模式改革的嘗試之一，試圖通過發揮評價的激勵功能、教育功能、導向功能，激發學生的學習興趣，使其端正學習態度，積極參與教學互動，從而提高學習的質量和效果。

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[責任編輯：覃侶冰]