基于實踐能力培養的“土木工程概預算”課程教學改革研究

陸紅梅　王蕾　唐艷娟

[摘 要]基于實踐能力培養的“土木工程概預算”課程教學改革，可以從教學思維、教學組織、教學方法三方面形成理論教學體系，從課堂教學、課后作業、課程設計、畢業設計、開展第二課堂五環節分層次加強實踐教學，進而提出“土木工程概預算”課程教學改革措施，以達到培養學生實踐應用能力的目的。

[關鍵詞]土木工程概預算 理論教學 實踐教學 實踐應用能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0122-03

“土木工程概預算”課程是土木工程專業的必修課程，是工程造價專業的核心課程。本課程屬于應用實踐性課程，學習本課程所掌握的理論與技能是學生選擇就業方向之一。因此，如何使學生通過學習本課程而具有很強的實踐動手能力，是本課程教學改革研究的重點內容。筆者認為從理論教學和實踐教學兩方面進行教學改革，改革思路如圖1所示。

一、理論教學改革

（一）教學思維改革——先教后學與先學后導相結合

本校的“土木工程概預算”課程針對土木工程專業大四學生開設，根據大四學生需要有目的地培養學生的工作能力，如何從提高實踐動手能力的培養方面入手進行授課，成為本課程理論教學授課的關鍵。筆者認為可采用“先教后學”與“先學后導”相結合的教學思維鼓勵學生積極思考，提高課堂效率。“先教后學”和“先學后導”是兩種不同的教學思維，要求教師根據學生的實際情況進行選擇，在不同的教學時期做到兩種思維融合使用，而不是將一種教學思維貫穿到底。赫爾巴特的教學理論體系中的第一階段為“明了”階段，本課程的“先教后學”即為此階段，主要體現在每堂課的理論知識階段，教師需要將每一次課程的概念性、理論性、原理性的知識進行解析，并且結合例題來鞏固加強。學生在掌握理論知識的基礎上，積極思考課堂例題，這個階段教師要及時轉變教學思維，將前階段的“先教后學”轉變為“先學后導”。學生通過思考，分析問題、積極解決問題，然后教師按照學生的初步思路，對關鍵點進行科學和規范的引導，使學生最終解決問題。一堂課通過這兩種教學思維的結合，不僅僅使學生掌握知識內容，而且還使學生在潛移默化中學習技能，其解決問題的能力也在逐步增強。

（二）教學組織改革——單堂課小組織與整門課大組織相結合

課堂理論教學是師生互動的一個過程，每一次課堂教學，教師都要以學生為主體組織教學，教師只是引導者。要想有效提高課堂理論教學的效率，師生間的互動交流是關鍵，而互動交流需要教師對每一堂課進行精心的準備、策劃，即每一堂課的組織，計劃本堂課要講解的知識內容，每一個知識點大概需要多長時間進行講解。如果相關內容需要進行提問或討論，那么對什么內容進行提問，如何設置問題層次性以及討論哪些內容，如何把握討論問題的逐級層次系統性，這些都需要教師精心計劃。

另外一方面，教學過程需要總結和反饋，進而才能不斷改進和提升。對于一門課的理論授課，不僅單堂課需要組織，整門課在整體授課時也需要適時根據學生情況進行組織調整。筆者在講授本課程造價文件的編制章節前，一般利用一小堂課的時間，讓學生自行對前面章節的主要內容（包括：工程定額、建筑安裝工程費用、工程量計量）之間的聯系進行總結，并繪制互相之間的聯系框圖，讓學生學會梳理知識，建立內容之間的整體性。教師也能及時掌握學生對內容的理解程度，及時總結并根據實際情況調整教學進程。

（三）教學方法改革——區分內容對癥下藥

為了使本課程理論教學手段豐富多樣，提高學生學習興趣，必須突破以往課堂理論教學單純講授理論知識的模式。筆者認為針對本課程的特點，區分不同內容采用不同教學方法，如圖2所示。

以本課程的核心章節——建筑工程計量章節為例，教師怎么能把靜態靜止的知識轉變為動態互動的交流探討是課堂氣氛由單一沉悶轉化為討論活躍的關鍵。首先，考慮案例教學，引入實際工程案例，提高學生的學習興趣。其次，教師考慮課程與課程之間的橫向聯系性，對知識進行延伸，“土木工程施工”“房屋建筑學”“鋼筋混凝土結構”等課程都與本課程密切相關。教師在講授知識的過程中要積極引導學生建立這些課程之間的系統聯系性，為提高其實踐應用能力奠定基礎。最后，對于部分計量規則，存在可以進行探討的空間。比如建筑面積計算規則中關于實際設計與規則中描述不一致的構件，計算建筑面積怎么考慮，學生理解不一，結論不一致。砌筑工程，內外墻體砌筑工程量計算中應該扣除和不扣除的構件存在可探討性。教師根據教學進程，在案例教學中適時設計教學討論環節，不僅可以改變課堂理論教學的沉悶氣氛，而且在一定程度上也加深學生對知識點的理解。

二、實踐教學改革

鑒于本門課程實踐性強的特點，開辟適合本課程特色的實踐教學改革途徑，即通過“課堂教學實例化——課后作業形式多樣化——課程設計小組化——畢業設計獨立化——第二課堂豐富化”的實踐環節，“分五步走”強化實踐教學模式。針對本課程建立的網絡課程以及一類課程建設的平臺為此實踐教學模式的順利開展提供了大量的實踐素材和豐富的實踐資料，確保有充足的學習材料和空間拓展。

（一）課堂教學實例化，奠定實踐理論基礎

本課程的課堂教學，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實際工程作為課堂素材。對于工程計量章節，結合實際工程圖紙講解、討論分部分項工程計量規則，在很大程度上提高了學生的學習積極性，并且在實例講解的過程中，將本課程與工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構等相關課程知識點進行銜接及梳理，構建學生對該課程體系的系統性，為實踐性奠定理論基礎。

（二）課后作業多樣化，加強理論知識學習

本課程課后作業的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習題，以開放性與實踐性相結合為主要原則布置課后練習。作業內容主要考慮學生對課程基本理論知識的加深理解與掌握，主要以實際施工圖紙為主，輔以教師自編的習題，讓學生自己動手計算各個分部分項工程量。例如，筆者認為在教授土石方工程和砌筑工程知識點之后，教師可以自設一道綜合案例題讓學生思考并動手練習。練習內容包括：土石方計量、砌筑基礎計量、回填土計量及余土或缺土的計量。通過此綜合例題，一方面可以加強學生對相關分部分項工程計量的理解；另一方面教師可根據學生的完成情況，了解學生對這些項目中的細節問題的掌握程度。同時，學生在完成作業的過程中，必須查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠增強學生完成本門課程實踐性練習的系統性，并提高學生查找資料獨立解決問題的能力。通過形式多樣的課后作業形式，鞏固課堂教學，強化實踐教學基礎，將課堂理論和實際問題相結合，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，為實踐能力奠定一定的基礎。

（三）課程設計小組化，奠定實踐動手能力

華東師范大學的崔允漷教授在其所著的《有效教學》一書中指出：“合作學習能提高學生的合作技能、自尊和成就感，更有助于學生提高學習效率。”構建小組時，小組組長統一安排、組織工作，采用直線式管理。以5-6人的小組為單位進行課程設計，每個小組都有不同層次的學生，實現優勢互補。小組成員互相合作，做到“任務有人算，人人有任務”。小組式的單位使成員各盡其責，將總體任務進行分解，讓每個成員自行承擔某一部分任務，互相合作完成，克服惰性，使每一個學生有主人翁的責任使命感，奠定實踐動手能力。

在小組式的計算工程造價的基礎上，本課程的課程設計增加了模擬實際工程招投標現場的工作情境環節。在理論教學任務即將完成時，本著自愿的原則，讓學生成立了一個招標小組，三個投標小組，在課程設計開始前20天左右的時間，由招標小組編制并發出招標公告，三個投標小組購買招標文件并在課程設計時進行投標報價的編制，按招標文件中規定的日期提交投標文件。同時招標小組組織投標會議，進行投標現場模擬。此招投標現場模擬，學生自己組織模擬現場，使學生在很大程度上熟悉了招投標過程中工程造價管理的環節，為適應實踐工作奠定基礎。

（四）畢業設計獨立化，加強實踐動手能力

畢業設計在課程設計的基礎上，由單人獨立完成一套施工圖紙的施工圖預算工作。此套圖紙是在建筑方案確定的基礎上，學生自行設計結構部分，然后完成施工圖預算工作。學生對自己設計的圖紙十分熟悉，通過查閱各種圖集及規范，全國統一定額和地方定額，結合廣聯達計價軟件，系統地完成建筑安裝工程造價的計算，加強了獨立動手的能力。

（五）第二課堂豐富化，培養實踐創新意識

充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務的成果，結合本地建設工程具體實例、富有現實指導意義的工程項目科研報告案例及工程造價案例，引導學生組成團隊進行項目案例分析，培養學生的團隊協作精神。另外采用“項目導向法”，引導學生積極參加科研課題和大學生實踐創新能力訓練，帶領學生積極參加大學生暑期社會實踐活動、三下鄉活動，不斷為學生提供工程實踐機會，引導學生參與工程實踐，培養學生的實踐和創新能力。

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[責任編輯：覃侶冰]