北京市高職學生社會責任感存在問題及成因分析

張燕云　張星

摘 要：通過調研發現，部分北京市高職在校學生和高職畢業生社會責任感存在一定問題。在校生社會責任感歸納為六個方面問題，畢業生歸結為四個方面問題。通過對其社會責任感存在問題進行剖析，為社會責任感的進一步研究奠定基礎。

關鍵詞：高職學生；社會責任感；問題；成因

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0026-02

社會責任感，是在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷與義務。人人具有良好的社會責任感，堅持正義，有奉獻精神，社會才會變得更加美好。當代大學生，是祖國的建設者，也是中國夢實現的生力軍。“北京市高職學生社會責任感研究”課題組對北京市高職在校生和畢業生社會責任感進行調研發現，多數學生有較強的社會責任感，但也有部分北京市高職在校學生和高職畢業生社會責任感存在一定問題。針對這種情況，教師要認真分析其中的原因，并在教學過程中幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的社會責任感，促進大學生更好地成長成才。

一、高職在校生與高職畢業生社會責任感存在的問題

1. 部分高職在校生社會責任感存在的問題

（1）部分學生對人生目標、人生態度、人生價值的認識存在一定偏差。調查發現，多數學生積極向上，努力學習。但也有一部分高職學生的人生目標不清晰，部分學生人生態度消極悲觀，一部分學生不認同人生價值的大小與個人對國家和人民的貢獻呈正相關關系。

（2）部分學生家庭責任意識較強，戀愛責任意識較弱。如一些學生認為在大學可以談戀愛，但只是“練愛”，不需要為對方承擔責任。

（3）部分學生具備一定團隊意識，但踐行程度較低。他們對待未來工作崗位雖然具有較強的遵紀守約意識，但對應該持有的工作態度缺乏正確認識，缺乏踐行團隊意識的自覺性。當今時代，非常注重團隊合作。這需要他們在社會實踐中努力磨煉自己，提高自己的團隊意識。

（4）部分學生公德意識需要提升，法治意識薄弱，社會奉獻精神需要提升。多數高職學生有一定的公德意識，但有的參加社會義務活動的積極性較弱，主動幫助他人的意識需要加強。此外，部分高職學生法治意識薄弱，遵守社會公共秩序和規則的意識不強，缺乏遵規守紀的持久性。

（5）部分學生具有一定的環保意識，但欠缺具體的環保行動。部分學生有環保意識，但環保行為有待加強。

（6）部分學生具有一定的愛國情操，但缺乏愛國實際的行動。大多數高職學生具有一定的大局觀念，但有的對國家政治關注度不高，思想政治覺悟有待提高，國家安全觀和國防意識也需要強化和提升。

2. 部分高職畢業生社會責任感存在的問題

（1）部分學生缺乏主人翁精神。有些高職畢業生自我中心意識較強，重視個人感受和個人利益；學習和工作“經常不在狀態”；工作缺乏主動性，得過且過。當個人利益和集體利益發生沖突時，有的學生首先考慮個人利益。

（2）部分學生缺乏服務意識和團隊精神。一些高職畢業生團隊意識和服務精神比較薄弱。不能認同和適應企業文化及自己在企業中的角色，對待同事、客戶缺乏熱情和禮貌，往往是被動地與其他員工合作；不能正確看待個人利益與企業利益的關系，只考慮“分內事”。

（3）部分學生缺乏長遠規劃。一些高職畢業生在制訂職業發展規劃方面與企業實際需要有較大差距，主要表現為短期目標，無系統規劃，難以進行準確的職業定位，崗位適應期比較長。

（4）部分學生缺乏學習力、競爭力和勝任力。在學習上缺乏鉆研精神，對提高專業知識和技能的愿望不足。他們忽視競爭力的培養，缺乏根據企業需求不斷更新和完善知識結構的意識和能力。他們勝任力比較缺乏，在競爭大潮中處于弱勢。

二、部分高職學生社會責任感存在問題的成因分析

1. 部分高職在校生社會責任感存在問題成因分析

（1）高職學生的人生觀培養和發展不平衡，不少學生缺乏明確的人生目標的主要原因包括：一是不同學生的成長環境和受教育環境不同，導致其人生觀發展不同。二是家庭和學校在人生目標教育上不足，導致不少學生未能確立合適的人生目標。三是社會浮躁心理現象和急功近利的影響，導致他們重眼前，輕長遠。

（2）對家庭的責任意識較強，對戀愛的責任意識較弱的主要原因在于家庭是學生成長的主要環境，學生的持續發展是以家庭為基本依托，家庭的幸福與他們關系最密切。高職學生愛情責任意識較弱的原因包括：一是個人對愛情的本質缺乏正確的認識，對雙方所承擔的責任抱著無所謂的態度；二是對大學期間進行男女交往沒有做好充分思想準備就進入了戀愛階段；三是部分學生沒有擺正戀愛在生活學習中的位置，把戀愛作為“練愛”來對待，視愛情為游戲。

（3）高職學生雖然具備一定的團隊意識，但踐行程度較低。高職學生獨生子女居多，結成群體才能提高社會生存的安全度；此外，家庭、學校對學生團隊意識教育具有一定效果，所以，他們形成了一定的團隊意識。團隊意識踐行程度較低的原因有兩個方面，一是高職學生個性比較強，喜歡追求人格獨立和個人發展；二是隨著改革開放進程的不斷深化，單位和個人之間的雙向選擇機制已經日趨完善，社會流動性逐漸增強，社會環境的巨大變化必然影響高職學生對團隊的依賴。

（4）高職學生公德意識和人道主義精神有待提升。形成這一現狀的原因包括：一是當今社會環境日益復雜，價值觀多元化，負能量經過當今信息化傳播渠道的擴散對學生思想產生負面影響。二是學校和家庭對學生公德意識的培養，尤其是人道主義精神的培養比較薄弱，重智育輕德育，忽視高職學生情商的培養。三是周圍環境對正能量弘揚不夠，多一事不如少一事、明哲保身的不良風氣對學生影響較大。學生法治意識薄弱的原因主要有：一是學生自身對法治的重要性認識不夠，沒有形成良好的法律意識和法治思維；二是社會遵紀守法的氛圍不夠濃厚，進而影響到高職學生良好法治意識的形成。

（5）高職學生具有環保意識，但欠缺具體行動。造成這一現象的原因包括：一是當今高速經濟發展給環境造成了越來越大的壓力，環境污染的惡性案例不斷出現，空氣、水的質量引人擔憂，整個社會對環境保護意識逐漸增強，高職學生環保意識隨之增強。二是自然環境破壞容易恢復難，環保行動需要長期堅持不懈地努力才能見到成效，并且這種行動要見到實際成效還需要社會全體的共同努力，非個人的行動所能左右。因此，高職學生雖然具有環保意識，但在具體的環保行動上缺乏積極性。

（6）高職學生思想上已經具備一定的愛國主義意識，但是當國家利益和個人利益發生矛盾沖突時，有的往往會把個人利益放在首要考慮地位。造成這一現象的主要原因包括：一是高職學生愛國主義意識往往只停留在感性認識和理念性認識上，缺乏實際鍛煉；二是個人利益受損具有切身的體會和感受，而國家利益相對距離比較遠，不能感同身受；三是部分高職學生思想受極端個人主義影響，對國家和民族的共同利益缺乏正確認識。

2. 部分高職畢業生社會責任感存在問題成因分析

（1）部分高職學生缺乏主人翁意識的主要原因。一些高職學生受社會負面行為的影響，認為企業在招聘新員工時，最看重員工的教育背景、職業技能，而企業招聘錄用一些高校學生時，則將責任心放在首位，同時企業關注他們的工作激情、誠信度、進取心和創新能力。由此可見，高職生認為企業看重的素質與企業選拔人才時考核的因素存在錯位現象，這是很多高職學生就業時不重視社會責任感的主觀原因之一。

（2）部分高職學生缺乏服務意識和團隊精神的主要原因。有些高職學生認為，工作的意義是實現自我價值。多數高職學生是獨生子女，自我中心意識較強，在個人成長中缺乏為別人服務的意識，沒有形成服務習慣；只求權利，少盡義務。在校園文化活動或是社會活動中，愿當主角，不愿當配角；不愿做重復性、服務性工作，把個人得失看得過重。即使參加集體活動，目的也往往是獲得綜合素質學分，真正為了集體榮譽的不多，畢業后他們把這種習慣帶到了職場。

（3）部分高職學生缺乏長遠規劃的主要原因。高職學生不重視通過職業規劃確立職業目標，職業定位不明確或不準確，因而學習沒有動力，缺乏進取心，沒有養成良好的學習習慣，造成缺乏學習力和競爭力。他們職業目標不清晰導致頻繁跳槽。有些高職畢業生在擇業時，只選擇認為條件較好的單位，不從自身實際條件出發，不清楚自己的興趣所在，不明晰自己適合做何種工作，倉促簽約，最終不能做到“人職匹配”。另外，有些高職生適應能力和耐挫折能力較差，因此，就業心理不穩定，遇到一點點挫折，便以跳槽來改變現狀。

（4）部分高職學生缺乏學習力、競爭力和勝任力的主要原因。高職院校不斷擴招，學生入校錄取分數偏低，文化基礎相對較差，一些學生學習的目的性不明確。還有一些學生認為高職院校并不是他們最理想的選擇，因此，他們入學后學習積極性不高，缺乏自主學習意識。此外，高職學生的不良行為在很大程度上是由于受到社會各種風氣及網絡環境的不良影響。

高職學生父母對子女普遍要求不高，直接影響了高職學生的進取心，也是高職生責任感趨于淡薄的原因之一。父母的教育觀念與行為，對高職生責任感的培養起著至關重要的作用。此外，近年來，有的高職院校存在社會責任感教育和人文素質培養弱化的傾向，影響到高職學生的成長成才，這也應該引起我們的充分重視。

三、結束語

青年時期，是播種理想的黃金時期。“北京市高職學生社會責任感研究”課題組通過對北京市高職在校生和畢業生社會責任感進行調研發現，多數學生有較強的社會責任感，但也有部分北京市高職在校學生和高職畢業生社會責任感存在一定問題，并分析了其成因，這為進一步研究高職學生社會責任感的培養模式奠定了基礎。

一個青年學生有沒有社會責任感，有沒有遠大的理想、崇高的信念，決定著青年學生人生的意義與價值。因此，教師要以各種方式，引導學生將大部分時間投身于學習知識、社會活動，做有社會責任感的事情。要激勵當代高職學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強自己的社會責任感，用遠大的理想和崇高的信念點燃激情，激發才智，為實現中國夢而努力學習。

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