中職高效主題班會課設計的困惑與思考

崔益華

摘 要：中職主題班會課，是在老師引導下針對學生成長中的問題學生進行自我反思教育的德育活動課程。精心設計高效的主題班會課，是提高主題班會課教育效果的前提。

關鍵詞：中職；高效；主題班會；德育

中圖分類號：G718.3；G416 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0042-01

提升主題班會課教育效果，有利于中職生成長成才，讓他們學會智慧地生活。精心設計主題班會課是提高主題班會課教育效果的前提。最近，我設計了一節以“友善”為主題的主題班會課，試講時邀請了專家和同事聽課，課后自己感覺效果不怎么好，專家和同事提出了不少中肯的建議。這些問題，引起我的反思：怎樣設計中職主題班會課才能提升教育效果？在主題班會課設計過程中，主題如何切入？流程如何設計？資源如何取舍？活動如何選擇？對話如何深入？觀摩了同事的主題班會課，我從中獲得一些啟發。

一、注重班會主題針對性，突出實效

主題班會課有明確的主題，如果僅從主題出發設計活動內容，不免會大而空。主題班會課要有針對性，有的放矢，圍繞主題，針對中職學生生活、思想存在的具體問題與困惑，選擇學生感興趣的話題，選好問題切入口，才能激發學生參與探究的興趣，真正貼近學生實際，達到解決學生成長中的思想困惑，提升生活智慧，自覺踐行的教育目的。問題雖小，但小中見大。“小”指生活中的一些小事或現象，“大”指這些小事、現象反映出的普遍性問題或道理。“友善”這節主題班會課設計時，我選擇了學生感到困惑的“扶與不扶”這一話題作為切入口，通過案例對比分析，引導學生感悟友善、學會友善。

二、注重流程設計邏輯性，嚴謹提效

德育過程是知、情、意、行四個要素相互作用的過程，知是基礎，行是關鍵。主題班會課設計應遵循德育的一般規律設計活動流程，環環緊扣，邏輯嚴謹，體現由體驗情感、加深認知到激勵意志、引導行動的德育過程。以“問題”為主線設計主題班會，一般應遵循提出問題——分析問題——解決問題的邏輯思路。活動內容設計要緊扣主題，注重各部分內容之間邏輯關聯。如果思路紊亂，就會讓學生感到不知所云，不能建構認知，教育效果受到影響。“友善”主題班會課設計了“體驗友善”“感悟友善”“學會友善”“傳遞友善”四個活動環節，體現知、情、意、行相互作用的內在德育邏輯。

三、注重活動資源典型性，精選優效

主題班會教育資源取舍很重要。典型感人的教育資源，能夠產生震撼心靈的教育效果。而普通的資源不能給學生帶來深刻印象，效果一般。因此，要精選活動資源，優化教育效果。第一，要緊扣主題選擇最具有教育意義的生活資源，精心選擇，深刻思考這些資源的教育內涵，透過生活現象深入分析資源反映的典型教育意義。第二，要貼近中職學生生活，精心選擇學生生活中的典型感人的教育資源。第三，資源形式要多樣化，資源形式有圖片、視頻、音頻、文字、動漫等，盡量避免活動資源形式的單一化，造成學生視覺疲勞。“友善”主題班會課上，我運用動漫、視頻、圖片這些形式的資源，呈現形式富于變化。

四、注重活動形式的新穎性，創新增效

中職學生活潑好動、思想活躍，對新事物特別好奇，興趣廣泛。選擇主題班會形式要善于把握中職學生的心理特點，設計學生樂意接受的活動形式。時代在發展，網絡時代人們的活動方式也發生著巨大變化，青少年最容易接受新事物。因此，主題班會課活動設計也應該與時俱進，有所創新，注重活動形式的新穎性。生動活潑的、富有時代感的活動形式能夠激發學生主動參與的興趣，調動學生積極性，取得較好的教育效果。當然，主題班會的形式要為內容服務，不能生搬硬套，應靈活運用，恰到好處。“友善”主題班會課我設計了微博調查、微信訪談、QQ聊天視頻互動這些新穎活動形式，拓寬了主題班會活動空間，運用互聯網技術讓課堂與社會生活即時互聯。

五、注重師生對話的深刻性，追問顯效

對話是教育的本質。主題班會課對話教學活動是師生心靈交流的過程，師生對話的深度關系到教育的效果。追問是啟迪學生智慧，提升教育效果的有效方法。在“友善”主題班會課上，我引導學生圍繞“扶與不扶問題”由感覺、感受層面到情感、態度、價值觀層面進行追問，由發現問題層面到分析問題和解決問題層面進行追問，設置假設情境從當事人、旁觀者、專業人士以及不同年齡、不同階層的人的不同視角層層遞進深入追問，讓學生思維處于活躍狀態，把學生引向“最近發展區”，迸發智慧火花，深入探究問題，自我感悟。教師要善于營造民主和諧的氛圍，做學生知心朋友，敞開心扉與學生進行有效對話。深入學生心靈世界，觸發學生情感，喚醒學生情緒體驗，引發學生心靈強烈震撼，激發學生的思維，發現學生智慧的靈光，適當點撥，解釋疑惑，升華感悟，生成智慧。

六、結束語

中職學生處于人生發展的關鍵期，他們在成長中有許多煩惱，這些煩惱如果不能及時正確引導，就會影響他們的成長成才。因此，要精心設計主題班會課，提高主題班會課教育效果，促使學生進行自我反思教育。

參考文獻：

[1]張玉珍.淺析德育中知、情、行的辯證統一[J].遼寧教育行政學院學報，2010（06）.

[2]張克龍.主題班會課的生成策略[J].現代中小學教育，2007（03）.