語文教學中教學策略的探究

羅布

由于語文教學綜合性強，所以應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略。當前，對單個教學法的研究比較多，對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙地組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此“課程標準”強調“要靈活運用多種教學策略”。

一、教師要關注課堂生成，了解學生的動態

課堂教學應該是充滿生機的，教師作為課堂的主導者，要懂得巧妙引導學生和文本展開對話，將學生心中那一根微妙而敏感的弦撥動，產生一種共鳴。那么學生就是資源，每一個人都有自己的思想和對文本的理解，教師要對處于現實階段的學生做細心的觀察和深入的了解，掌握學生的實際水平。例如每閱讀完一篇課文后，我總會問問學生，你們讀懂了什么？又對文章的什么內容產生了感想？此時的學生會紛紛發言，在發言過程中，有的學生會三言兩語，有的學生將深刻的理解全部表達出來，有的學生還能給我意外的驚喜，學生的種種發言情況在我心中都會有一個底，在接下來的語文學習過程中，我會將學生讀完課文后的發言情況同繼續學習語文課之后的實際情況相結合，在知識點模糊處、搖擺不定處、重難點處，多花點心思。這樣的學習方法才會做到有的放矢，進而提高學習效率。

課堂是學生和老師交流的主要場所，教師要充滿信心，以精神飽滿的姿態展現在學生面前，教學板塊要精心設計，授課表達時要語言要流暢，學生被高效率的教學手段吸引過來，主動參與的同時學生的積極性被調動起來，課堂氛圍也變得活躍，學生和老師之間產生了一吐為快的欲望，那就是一種不留痕跡，學生和老師共同沉醉于文章所帶來的喜樂、悲歡的和諧氣氛中。

二、語文教學要淡化教師的講，強化學生的自主學習

教師在課堂上的講，這體現在教學上就是一種引導，而引導的方式主要是通過點撥。在課文上教師可以在內容的關鍵之處、語句聯結之處、知識點盡力鏈接處、過渡和精彩表達之處，都要做到適時的指導，學生對知識點印象的加深對于學生掌握知識點起到至關重要的作用，學生才能夠做到舉一反三。

學生自主學習就是要打破傳統教學中只通過掌握結論式學習的舊模式轉變為以探求、反思、研究性學習為主的學習方法。這還要求教師要敢于打破傳統教學束縛，對學生要做到放手教學，讓學生自己去嘗試錯誤。只有讓學生經歷挫折，才能夠使其體會自己尋求答案、獲得成功的快樂。

教師還應該讓學生在自主的前提下，與教師團結合作，并通過合作討論、將雙方的觀點相互補充，最終使得學生在這個學習過程中，收獲知識。

探究性學習允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論。每一位學生的經驗背景不同、知識掌握程度不同、興趣愛好也會存在迥異，所以由于他們采取的方法不同，所獲得的結論也是不同的。這就要求教師要倡導結論的多樣化。

探究性學習還允許暫不下結論，將問題延伸到課外，讓學生通過查閱與其相關的資料，通過調查訪問的形式去完成答案的解決。

教師要改變之前總是以教師發問、學生提問的方式，教師少提出一些問題，讓學生多問一些問題。這種方法并不是一概地反對教師提問，而是將那種瑣碎的沒有思考價值的提問省略，讓學生自主想象思維得到發散。課文本身所帶來的無限想象空間，使得學生通過讀、思考、討論加以了解，教師不需要通過一個問題框架讓學生不能自由地發揮和伸展。對于課文中確實存在的重難點，學生不知道該如何入手的時候，教師要適時地給予學生指導和鼓勵，讓學生自己主動到書中找答案、解決問題。

三、語文教學活動要使學生學會感受、體會、體驗、揣摩

在課堂學習中，教師要讓學生在語文知識的學習中，通過自己的參與進行感知，并表達體會，這就需要教師做到：真正地使學生成為課堂的主體，使學生認真感受語文知識的魅力，體會感悟語文知識帶來的樂趣，學會對人物特征分析揣摩，掌握知識。

四、課內課外充分結合，利用生活中的資源

老師和學生每天都能夠接觸到大量的信息，這些信息可能是好的、壞的、正面的、負面的，面對這些復雜的信息，教師應具備處理信息的能力，吸取精華，去除糟粕，為我所用，采用靈活多樣的方法。

生活處處皆語文，學習我們的母語，感悟自己民族的文化精髓，對于語文的學習不僅要在課堂上，還要將其延伸到課外和生活緊密相連。

參考文獻：

賴莉.高中生語文閱讀能力的分析與培養[J].科教文匯，2008（2）：35-36.

編輯 李建軍