培養學生問題意識的初探

唐為杰

摘 要：思維起源于疑問，有了問題才有思考的方向，因此培養學生的問題意識，備受廣大教師的關注。主要從鼓勵學生提出問題，凸顯學生的主體地位，引導學生發現問題的策略，帶著問題下課等方面來闡述在小學語文教學中如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：語文；問題；培養

小學語文新課標要求學生能對課文內容有自己的心得，而且能提出自己的疑問與看法，并運用合作等學習方式共同探討疑問。由此可見，新課標對學生問題意識培養的重視程度是很高的。隨著新課程教學改革的深入，廣大教師對培養學生問題意識的關注程度也越來越高，不少老師在培養學生問題意識方面做了大量研究工作。筆者結合自身在小學語文教學中的實踐，在此談談個人的做法。

一、鼓勵學生提出問題

小學生的生活經歷很簡單，看到不懂的問題總是愛問。愛問是孩子的天性，他們對眼前發生的事都喜歡問一問，甚至問得很天真，這讓很多老師或家長產生不耐煩的心理，要么不屑一顧，要么搪塞一下，這樣的做法很不妥，很容易扼殺學生的好奇心，也扼殺了學生的提問積極性。事實上，疑問是打開科學知識大門的鑰匙，老師要多鼓勵學生發現問題、提出問題。因此，在具體的教學中，老師應該鼓勵學生提出問題，即使提出的問題價值不大，也不能隨意批評他們，以免傷害學生的自尊心。為了鼓勵學生敢于提出問題，教師要為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習環境，并要用和藹的態度、微笑的表情消除學生的膽怯心理，從而讓學生大膽提問。

二、凸顯學生的主體地位

教師在教學中的角色是學生學習的幫助者、合作者，而不是學生學習的包辦者，學生才是學習上真正的主人。師生在教學中的地位是平等的，學生提出的任何問題，老師都要認真傾聽，即使提出的問題很幼稚，也不能嘲笑，要挖掘其閃光點，這樣才能提高學生發問的積極性，學生有了提問的積極性，就會敢于說出自己的想法，敢于提出自己的疑問。在具體的教學中，老師引導學生提問的時候，要給學生充足的思考時間，要引導學生發現問題、提出問題。當學生提出有價值的問題后，老師也要給予學生充足的思考時間，爭取由學生自己解決問題，如果是比較疑難的問題，可以組織學生進行討論，盡最大努力讓學生自己尋找到解決問題的方法。每當學生通過自己的努力解決一個問題后，內心是十分喜悅的，這種成功的喜悅體會多了，發現問題、解決問題的積極性也就高了。因此，要培養學生的問題意識，必須將學習的權利還給學生，將學生學習的主體地位凸顯起來，從而調動學生發現問題、思考問題、探索問題的積極性。

三、引導學生發現問題的策略

1.找關鍵

在學習課文的時候，教師要引導學生找出課文中的關鍵內容。比如，在進行《草船借箭》教學的時候，要引導學生朗讀課文，然后找出課文中的關鍵語句進行提問：誰要借箭？向誰借箭？為什么要借箭？怎么借箭？然后再引導學生思考問題，討論問題。

2.揭中心

比如，在學習《草船借箭》時，課文中有這樣一句話，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”由此引導學生提問：諸葛亮算準了什么而敢于用這樣的方法進行借箭？從神機妙算這個詞語中看出了什么？

3.找矛盾

在《十里長街送總理》的課文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這句話中有焦急一詞，又有耐心一詞，讓人聽起來有矛盾。老師要引導學生發現這個矛盾，并提出問題。為什么而焦急？又為什么能耐心？

4.詞語比較

分析課文語句，看看哪些用詞可以替換，然后比較一下，為什么在課文里用的是這個詞語。比如，《荷花》這篇課文有這樣的語句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中有冒出來一詞，能不能用其他詞語替換呢？不少學生說，這里可以用長出來。然后再請學生思考：為什么不用長出來？用冒出來一詞，有什么好處？

四、帶著問題下課

在傳統的教學中，教師習慣于將所有問題都在課堂上解決，如果把問題留到課后解決，就會被認為是上課失敗，不是好課。其實，教學的根本目的是為了讓每一個學生得到充分發展，而不是滿足于學生掌握了多少知識。假如將某些問題留給學生用課后時間思考，會給學生留下很大的思維空間，進而促使學生利用課后時間再思考、再分析，而學生在思考問題、分析問題的時候，會產生新的問題，從而更好地培養了學生的問題意識。

總之，問題是思維的起點，有問題才會思考，有思考才會找到方法。因此，在小學語文教學中，要重視對學生問題意識的培養，老師要更新教學觀念，不能一廂情愿地向學生灌輸知識，將所有問題都由自己解決，而應該引導學生發現問題、提出問題，并以問題為導向，開展各種形式的探究式學習，最終使學生掌握學習的方法。

參考文獻：

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[2]王情懿.語文課堂提問策略研究[J].中國遠程教育，2012.

[3]張建偉.新課程標準下課堂教學提問有效性的思考[J].中小學電教，2010.

編輯 孫玲娟