激發學習動機，提高學習興趣

許鳴峰

中等職業學校的學生對數學學習興趣不濃或沒有興趣的現象普遍存在，怎么辦？一個長期存在并不容易解決但又需要解決的問題擺在面前。我們清晰地知道，問題的主要原因是學生缺乏學習動機。那么，如何激發這類學生的學習動機，是廣大教師面臨的一個十分棘手的問題。本文就如何激發中職學生的學習動機進行探討，和同仁們交流。

如果你仔細思考這個問題，幾乎你在課堂上所做的一切都可能對學生的學習動機產生影響，包括你講課的方式，布置的練習題型，與學生的互動方式，以及讓學生進行小組合作還是獨立完成任務等。你扮演了什么角色？你做了些什么？學生在課堂上是否感到舒適？對于這些，學生都會做出反應。當我們只是使用那些維持教學紀律或吸引學生注意力的特定技巧時，上課的進度、時間和自身壓力會使我們很難把握好自己到底應該做什么。

我認為要采用多種方式、從多個渠道有針對性地激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

一、更新觀念，堅定信念

動機理論認為：動機是個體產生小行為、與外界建立聯系，獲得個人控制感和勝任感的一種內部心理傾向，是自主行為或自我決定的基礎。當個體真誠地認可自己的行為時，或當個體認為自己在朝著積極的方向發展時，真正的自我就開始起作用了。總之，動機是個體積極學習和成長的一種先天能力和傾向，是人內部所固有的，它能夠被激發。即使是那些看似喪失了學習動機的學生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發展。作為教師，你所面臨的挑戰就是，如何洞察那些缺乏學習動機學生的心靈世界。你要做的就是努力探索克服學生消極思維、情緒和行為的辦法，激發學生固有的學習動機，恢復他們原本的健康狀態。同時，還必須幫助學生看到自己的積極方面，并重新激發起學習動機，消極的心理定勢會妨礙學生進行更高層次的心理活動。羅杰·米爾斯的研究證實，消極的行為和反應是由于習得的不自信思維習慣造成的，它會極大降低人的判斷力、學習領悟能力和主觀幸福感。我們不僅要認真地激發這些學生的學習動機，更要對其持積極樂觀的態度，必須從深層的心理健康、學習動機和日常經驗等角度撫慰學生的心靈。

二、目標學習方法

所謂目標學習方法，就是讓學生在學習之前，都明確知道自己的學習目標，然后依據各自的目標進行學習。

教學應該是一個鼓勵學生控制自己學習的過程。教師要依據學生的能力差別、學習基礎、學習方法、學習習慣、學生需要和興趣等，指導他們確定學習目標，對任務進行適當地控制，以保證每個學生都能完成一定的學習任務。這樣的目標可以是階段的，也可以是一堂課的。

教師要逐漸教會學生如何選擇和確定自己的學習目標，如何將教學內容和自己的興趣與目標更好地結合起來，如何使個人目標與全班的學習目標相結合，這樣促使他們對自己的學習采取一種更負責的態度。一個有助于激發更高學習動機的適應性信念模式是，建立個人的學習目標而不是表現目標。也就是說，如果我們鼓勵學生確定的目標是他們想去學習或完成的目標，而不是單純地想比班上的其他人表現得更好，那么，他們的動機就會更強，取得的成績也會更大，從而促使每個學生走向成功。

三、合作學習方法

研究表明，為了創設良好的學習氛圍，首先必須強調合作的課堂結構和掌握目標，而不是競爭的課堂結構和表現目標。因為在競爭結構中，成功者只能是少數，大多數學生都是失敗者。其次，為了確保給學生提供一個安全和相互支持的學習環境，教師應將注意力集中在學生的成績，個人的獨特方法和能力上，而不要強調與別人進行比較；應突出強調學習過程以及對學生行為和表現的觀察。當我們鼓勵學生同自己而不是和別人競爭、追求學習和掌握知識而不是追求表現時，他們的動機和成績就會提高。合作學習策略，就是一種幫助學生將注意力集中在自己學習上的一種好方法。

奧蘇伯爾明確指出，“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性關系。”這就是說，動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。因此，當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機之前，教師沒有必要推遲學習活動。對于那些尚無學習動機的學生來說，教學最好的方法應當是不管他們當時的動機狀態如何，都要集中注意力盡可能有效地去教他們。學生嘗到了學習的甜頭，就有可能產生學習的動機。所以在某些情況下，提高學習動機最適宜的方式，是把重點放在學習的認知方面而不是動機方面，依靠富有成效的教育成績來增強學生進一步學習的動機。

四、選擇學習方法

為了最大限度地激發學生的學習動機，一項有效的策略是給學生提供一些自己認真選擇任務變量的機會，以此來鍛煉他們的自我控制能力，這就是選擇性學習方法。這些任務變量包括活動類型、掌握水平、努力程度以及獎賞類型。

在學習環境中，應讓學生擔負起制訂學習計劃的責任。只有學生對自己的教育過程有一定控制，他們才能自我指導并自我激發學習動機。這就意味著大部分知識積累的責任落在學生自己身上。

讓學生對自己的學習承擔不同的責任，并不意味著教師就無需組織課堂來集中學習的某一主題。作為促進者，你還需要幫助學生發展選擇信息的能力，比如需要什么樣的信息，需要的信息量有多大以及就某一個主題項目而言如何獲取信息等。當學生掌握了如何對自己的學習承擔更多責任的技巧后，教室也就成為他們學習重要信息管理技巧的場所。

學習目標和學習活動個別化，以適應每個學生獨特的能力、興趣和目標。這種個別化匹配過程的理想結果是，每一個學生都能表現出自己的能力并取得學業上的成功。

除上述提到的方法外，教師要注重挖掘學科內在對學生的吸引力，讓學生對學科本身感興趣，那會產生更好的效果。

總之，教師要采用多種方式從多方面有針對性地來激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，從而提高中職校數學教與學的效益。

參考文獻：

譚平.中職數學教學的現狀分析及應對措施[J].中國科教創新導刊，2008（3）.

編輯 孫玲娟