淺談對小學生作文能力的培養

遲文彥

《語文課程標準》中明確指出：“寫作能力是培養語文素養的綜合表現。”因此，培養小學生的寫作能力至關重要。下面談談教學中培養學生作文能力的幾點做法。

一、引導讀書積累

在小學階段，寫作文對學生來說尤為頭疼，經過教師耐心指導，也只能按習作要求來寫，但普通學生會感到沒什么內容可寫，寫出來的東西干巴巴，更談不上吸引人了。所以，教師應堅持引導學生讀書積累。

讀書積累是吸收知識的過程，更是作文的基礎。沒有積累就無法寫作，正所謂“巧婦難為無米之炊”！因此，讓學生讀書積累是必要的。在教學中，我讓每個學生準備一個積累本，堅持每天讀書半小時，抄寫、背誦自己喜歡的句子或段落，并抄在積累本上，第二天將自己積累的句子或段落與同學分享：先背誦自己積累的句子或段子，再說出喜歡它的原因，然后在同學背誦的內容中選擇自己喜歡的抄在自己積累本上并推薦給老師，在全班交流，最后由老師進行評價。評價時，我鼓勵摘抄、背誦、賞析認真的學生，表揚他們讀書的積累熱情，讓他們有喜悅感，從而對讀書積累產生興趣。這樣既督促他們能天天讀書，又能在讀書中有所積累。堅持一段時間后，孩子們逐漸有“米”了。“米”積累多了，就不愁做飯，但是有材料了，怎樣才能做出飯來呢？

二、利用教材仿寫

高爾基曾經說過：“對初學寫作者來說，不在讀書中和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。”因此，模仿是創造的基礎。教學實踐中，教師充分利用教材，讓學生練習仿寫是最有效的方法。如在教學《撈鐵牛》一課時，通過分析課文，讓學生了解了第三段寫的撈鐵牛前的準備工作。在寫法上用“首先”、“然后”、“再”、“又”寫出了懷丙指揮人們做準備工作的先后順序。這組教材最后的表達是寫科技小制作，我便讓學生親手制作了風向標，然后運用《撈鐵中》第三段的寫作方法，寫出自己制作風向標的過程。學生們都能仿造課文，用上表示先后順序的詞語和自己積累的詞語或句子，把自己制作風向標的過程寫得不但有順序，而且很具體。再如教學《威尼斯小艇》一課后，學生掌握了第四段的寫法，然后學習本段的寫作方法，練習寫一段話。學生掌握了本段的寫法：全段圍繞第一句來寫。有一個同學寫到：我們班的課間紀律可真好。下課后，教師走出教室，同學們也開始了自由活動。他們有的在寫著什么，有的看著書，也有的收拾文具，準備下節課要用的備品，還有悄悄地走出教室……可就是沒有大聲說話的。

三、體驗記錄生活

要培養學生的作文能力，就要讓學生在多積累的基礎上，勤動筆練習。動筆練習，寫自己的經歷，才能使文章有血有肉。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流過不停”。葉圣陶的這句話，太有道理。因此，生活中教師要引導學生觀察、體驗后進行記錄，他們才能有話可說，有事可敘，有情可抒。2014年國慶節過后，天涼了，我見樹葉開始落了，于是想讓學生寫一寫秋天，但是寫什么呢？寫秋景、秋涼，學生會覺得難些。于是，我想讓同學們寫秋天的禮物。因此，我先上網搜集了一些用葉子制作的藝術作品，讓學生在班級大屏幕上欣賞評價。同學們看后群情激奮，躍躍欲試，于是我提出：“如果讓同學們也制作一幅類似的作品，你能做什么？”同學們紛紛提出自己的設想，之后我便帶領他們到校園撿來自己創作作品需要的各種葉子，準備制作自己設想的作品。經過一節課的時間，一幅幅作品讓我應接不暇：小橋流水人家、頑皮狗、小貓釣魚、彩蝶紛飛、小刺猬……一幅幅藝術作品，活靈活現、生動逼真。隨后，我們進行欣賞評價，使同學們在表揚聲中自我陶醉。之后的語文課上，學生又把自己制作的過程寫了出來：秋天送給我的禮物，他們的敘述與描寫就生動具體了許多，字里行間流露出自己對秋天的喜愛之情。

教師帶領學生去觀察、去捕捉、去體驗生活，他們有了生活體驗，就有了寫作的源泉；有了讀書積累，就能在寫作中提高運用文字進行表達的能力。

小學生寫作能力的培養是一個長期過程，教師必須引導學生多讀書、多積累、多體驗、多練習。這樣，才能達到培養小學生作文能力的目的。