基于校企合作的高職學生創新能力的培養與探索

【摘要】本文從創新能力的相關理論出發，對創新內涵、創新能力的主要特征進行了簡單介紹，分析了高職院校校企合作模式，并對校企合作模式下高職院校學生創新能力培養培養途徑進行了一定程度的研究。

【關鍵詞】校企合作 高職院校 創新能力

【基金項目】本研究是浙江省教育科學年度規劃課題“以創業園為平臺，提升高職學生創新創業能力的探索與實踐”的研究成果。（課題編號：SCG349，主持人：吳雄熊）。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0216-02

一、創新能力內涵

所謂創新能力即是指在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力研究，創新性的提出一些新的發明、改進方案的能力，同樣針對某些問題提出質疑和開展調查的能力也可以稱之為創新能力。創新能力的培養不僅要注重創新基礎和創新環境的建設，同時還要進行創新思維和創新方法的研究。

二、創新能力培養存在的問題

1.合作基礎不扎實

當前大多數高職院校校企合作均屬于低層次的合作模式，合作企業只是簡單地給高職院校提供實習場所，對人才培養方案的設計并未有過多的直接參與；而且高職院校學生在企業參與實習的過程中，企業也沒有制定系統的實習計劃，而且在成果考核制度上也沒有較為完善的機制，使得實習變成了簡單上崗工作。長此以往，學生對校外實習的積極性就會大打折扣，畢業生到合作企業就業的幾率也逐漸變低。此外，合作企業沒有直接參與到學校專業課程的設計中，加之一些企業并未指派專業技術人員參與到學校的實際教育教學工作當中去，很多“產學研”項目最后均成為學生的“作業”，企業參與度不夠是導致校企合作模式無法高效開展的關鍵因素。

2.合作模式不清晰

現階段校企合作教育教學過程中，并未可靠實施學以致用原則，很多學生的實踐工作并未與企業實際生產經營內容有著直接聯系。校企合作教育模式的初衷一方面是為企業培養更多高素質的一線生產人員，另一方面是為了提高學生的實際生產技能，因此理論學習和職業技能訓練，是該教育教學模式的關鍵。然而當前高職院校校企合作模式已經逐漸演變為學生把實訓當做獲得學分的手段，并未真正的通過實訓來提高自身生產實踐技能。這種情況直接導致高職院校校企合作模式失去了其應有的價值，無法給學校創造更多的教育資源，企業并未獲得更多的高素質生產一線人員。未來校企合作教育的發展勢必要從實際出發，研究學校和企業雙方的實際需求，從多方面來確保校企合作教育教學質量。

3.合作機制不完善

一是高職院校的自我調適機制不健全。學院在課程設置、專業設置、人才培養模式、教學改革等方面跟不上當前企業快速發展的節奏，達不到行業發展的需求，同時，高職院校本身在產品研究開發和技術支撐等方面較本科院校弱，使得校企雙方無法真正實現良性合作。二是地方政府在促成合作人才培養模式的調控機制和政策性法規方面不完善。導致在校企合作過程中的人才培養模式未能深入的開展和實施。三是企業主動參與校企合作人才培養的長效機制不明確。目前高職院校的校企合作人才培養模式大多數是停留在學生專業實習和實踐、頂崗實習等層面上，校企雙方在人才培養目標、專業設置標準、實訓基地建設、課程體系開發、實踐教學環節、人才培養評價等方面沒有進行深層次的合作，企業參與合作開發課程、指導學生頂崗實習的作用很弱，校內基地生產化和校外基地教學化的成功案例很少。

三、創新能力提升的模式

校企合作是新教育教學制度在社會不斷推廣而出現的一種新型教育教學模式，他的出現在很大程度上提高了學生的實踐能力，特別是對高職院校而言，能夠培養出更為高素質生產一線人員。當前國內實施較為成功的幾種校企合作模式有：

1.“訂單”培養模式

所謂“訂單”，即是指企業結合自身發展實際需要與學校簽訂用人協議，校企雙方對于學生選拔和教育模式共同制定具體的培養方案，以滿足企業和學校雙方的實際需要。訂單培養模式又可以分為兩種，一種是直接與某一企業開展有針對性的專業，通過專業教育直接培養出能夠在企業中開展生產創新活動的學生；另一種是采用雙向選擇的模式，學生可以自愿選擇企業，同時企業也可以對學生發展制定更為合適的培養計劃，進而實現學校、企業、學生三方共贏。

2.校企互動模式

這種合作模式在實施過程中更加方便，企業直接個學校提供資金上的支持，在學校日常教育教學過程中有針對性的制定一系列培養方案，譬如設立獎學金，成立科研小組等，為學校的教育教學提供校外實踐基地。企業不直接參與到學校的實際教學管理中，由學校向企業推薦不同專業的優秀畢業生。

3.“廠中校”人才培養模式

“廠中校”人才培養模式的建設是高校落實人才培養計劃的重要教學模式的環節之一。所謂“廠中校”建設的基本內涵主要是指高職學校和企業之間以雙方共同的利益主體為平臺，實現兩方面全方位的聯系和對接，同時雙方根據企業的發展理念和發展技術對高職院校的人才進行培養，搭建有利于職業化的課程體系。“廠中校”整個系統的構建以學校的課程為主體，遵循“校外企業課堂化”的原則，將課堂知識和企業實踐緊密結合在一起，將課堂移到企業車間，實現雙方的互動和溝通。企業擁有的是一流的生產技術、先進設備儀器、經驗豐富的技術人員和雄厚的資本以及先進的經驗模式，但是學校的優勢主要體現在大量的知識性人才、信息儲備和靈通的咨詢信息。“廠中校”模式實現了教學和工廠的合二為一，學校的課程設置、教學主要內容以及課程的評獎、評估的過程都需要企業的參與和幫助，而企業定期召開的員工培養大會和人才培養座談會以及企業先進科學技術的研發等都需要學校的積極參與。

三、創新能力培養的有效途徑

1.成立聯合委員會，共同開展以實踐為導向的教育教學課程

校企合作模式要想獲得進一步的發展，致力于共同的建設就必須成立聯合委員會。此聯合委員會的設立主要目的在于校企之間可以進行多方面的溝通，包括校方課程的設置和人才的培養模式、適時地思想教育課程以及有利于雙發發展的科學的考核評級體制等等；同時校方和企業有什么進一步的要求和需求都可以通過聯合委員會進行傳達的要求，例如校方要求企業為學校提供實踐崗位的要求以及實踐的項目等都可以通過委員會傳達。聯合委員會的工作人員應該由校方和企業之間溝通抽取等比例的工作人員組成，這樣形成的第三方委員會既有利監督雙方在合作期間需要履行的共同義務和責任，同時也可以促進雙方的進一步合作和交流，實現雙方利益共贏。高職院校在制定具體人才培養方案時，要對用人單位的實際情況進行充分調研，與企業做好溝通，在此基礎上共同確定最終的培養方案和目標。同時高職院校的教學課程要以促進學生職業生涯發展為根本，通過教育教學提高學生實際生產能力。開發出更具有實際應用價值的課程，共同制定實施方案，聘請企業技術專家參與新課程的開發，把更多更具有實踐價值的知識引入到課堂，讓學生在課堂上就能夠了解到學習到企業實際生產經營知識。努力推進企業文化與校園文化的結合，學校引進企業文化和管理制度最大的意義就在于加強學生對專業和職業的認同感，讓學生在學校就能夠對個人未來職業發展有一個較為清晰的認識，盡早的做好個人職業發展規劃，培養他們更加全面更加實際的動手能力和創新精神。

2.校企合作創建實訓基地，培養學生創新意識和創新能力

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，每年都會為國家培養大量高素質一線工業人員，特別是在培養學生實踐動手能力和分析解決實際生產問題方面，高等職業教育具有較大的優勢。從這一點可以明顯看出，高職教育在學生職業技能和實踐能力上具有非常重要的作用， 同時這兩個方面也是高職教育的重點培養方向。學生在校內受到實踐能力培養，主要依托實訓基地。雖然現階段一些高校與校外企業聯合辦學，可以通過校外實習基地來開展具體實踐培訓工作，但從具體效果上看，校內實訓要更優于校外實訓。究其原因，主要是由于校外實訓不利于學校對學生的管理，容易演變為校外參觀。這樣不僅不利于學生學習更多更有效直接的實踐技能，同時又浪費的大量的教育資源。近幾年，國內很多高職院校都在不斷擴大招生規模，忽視了學校實訓基地等硬件設施的建設，從某種程度上來講，已經逐步導致資源結構性矛盾問題的出現。雖然一些學校也建設了一定數量的實訓基地，或者與校外企業共建學生實習場所，但在管理制度上還存在著一些不足之處，并未有效幫助學生學習到更多有用的技術技能。加之一些學校實訓指導老師的實踐教學水平不高，實訓基地完全沒有發揮出實際作用。因此高職高專院校應該著重注意校內實訓基地的建設，努力形成一整套的學生校內實訓教學體系，保證學生通過校內實訓基地學習到更多更有價值的專業技能。

3.加強雙師素質的師資隊伍建設

根據高職高專院校教育教學目標，全面提升師資隊伍水平，從專業技術知識到實際課程教授，再到具體的實訓操作指導，既需要培養學生理論知識，同時又要強調學生在具體操作實踐上的能力培養。雙師型實訓師資隊伍建設是實訓基地內涵建設的關鍵，高職高專實訓教師既是專業知識教師，同時又是實訓技能指導老師，從某種程度上來看，是一種理論與實踐的結合。這就要求實訓教師不僅僅要努力搞好相關科研工作，同時還要努力去學習更多的實踐技能技術。從實際情況出發，依靠“下、帶、聘”的方式培養實踐教師隊伍，有計劃有目的性的將優秀教師送到企業參與實踐工作，提高其自身實際操作能力，更為全面的了解企業運營方式，以便于更好的教育學生。教師在企業期間，一定要注重專業技能的學習，特別是與企業生產實際息息相關的環節。

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