高中數學課堂提問實效性探究

蔣凱

【摘要】幾經改革的數學課堂教學雖然不再是傳統的教師一言堂，但不少教師的教學效果仍然耗時、低效，導致學生個體在課堂教學中的多種需要以及教學雙方的多種潛能得不到應有的體現和發揮.本文試圖從課堂提問的角度，談談如何提高課堂教學的有效性.

【關鍵詞】提問；平等；興趣；探究

我們知道課堂提問是數學課堂教學實踐最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段，是培養學生思維習慣，實現宏觀教學目標的有效載體.其作用主要表現在：首先，課堂提問能有效組織和檢查教學.教師通過有效提問，可以短線即時反饋了解教學雙方的情況.教師可以從學生的回答中了解到學生對原有教學內容的掌握程度和新授內容的理解程度，借以評價教學效果，并對以后的教學活動作出相應的調整，從而不斷提高教學實效.學生則通過回答老師的提問，獲取學習的信息和反饋，借以發現學習的疑點和弱點，有利于實現自我調控，形成良好的思維習慣.其次，課堂提問有利于增強課堂教學的互動性.活躍的課堂氛圍容易產生較好的教學效率，而課堂氛圍的形成往往是師生互動和生生互動的產物.通過課堂提問，教師可以在課堂上創設出真實情景，設計出能讓學生“動”起來的問題，進而促進《高中數學新課程標準》所要求的學生自主學習和合作交流學習能力的提高.

1.以師生平等的理念設計課堂提問，建立融洽的師生關系，創建輕松的學習氛圍.

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍.”在數學課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態度提問，以尊重的姿態評判學生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學生產生良好的心理效應，有了積極的情感狀態，他們才得以主動而愉快地學習.適當的漸進啟發、幽默詼諧的語言也能夠使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素.

2.以激發學習興趣為課堂提問的切口，增強學習的內驅力，保持有效的學習主動性.

《數學課程標準》要求教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”.學習動機是決定學習績效的關鍵.教育心理學認為，如果教學內容能夠引發學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能.因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性且又能使學生感興趣的問題，以激發其好奇心，充分發揮其學習潛能，增強提問的效用.

3.以學生發展為課堂提問的目的，遵循學生的認知規律，尊重學生的知識水平.

作為課堂教學活動的行為之一，課堂提問的最終目標當然也是有效地促進學生的發展.因此，在設計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應按照學生“學”的規律，即：學生可能會怎么回答，我們就應該怎么去提問.所設提問要難易適度，既要考慮到學生的知識范圍，又要考慮到學生的認知能力和表達能力；同時，還要注意提問的頻率和節奏，留給學生思考的空間，并適時地給予必要的啟發和提示，引導學生進行充分的思考.此外，要合理反饋和評價學生的回答，不要苛求于其回答的正確性.對于不準確的回答不要以簡單甚至粗暴的方式予以否定，要注意保護其積極性，并盡可能從其中找出可取之處予以鼓勵.

4.以課堂提問為先導，促進小組合作，擴大課堂活動的參與面.

課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內討論進行，也可以在全班范圍討論，讓學生充分發表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內向的學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓.我們知道歸納和比較能力是我們日常進行教學的重點培養內容，而數學的結論很多時候都是經過歸納和比較而得出來的.

例如，在進行空間向量教學過程中，我們不妨把全班學生根據不同基礎分為ABC小組.先讓三組學生進行平面向量的計算，在此基礎上引導他們討論找出向量的共線充要條件.幫助學生比較向量間的區別，引導學生發現空間向量還存在共面充要條件.在等比數列教學過程中啟發基礎好的學生進行歸納，求出數列的通項，通過比較我們可以發現等差等比數列的異同點，以更好地掌握他們.當然，教師在教學中要為學生留下充足的時間，以讓他們在歸納中獲得規律，在比較中深化知識，加深理解.先讓學生獨立完成，形成問題，再讓學生各自發表意見，展開討論，暴露問題，指出錯誤，比較優劣，然后教師再做必要的啟發、點撥、歸納，從而獲得最佳解題途徑，總結出解題規律，以便使學生能觸類旁通，舉一反三.合作學習小組分好后，組長負責落實組員的角色，并根據話題已有的資料進行討論.教師巡視，履行自己的職責.學習小組成員各自陳述自己的觀點，記錄員記錄；當討論快結束時，教師抽取了兩組學生進行匯報.老師在巡聽時，就已經選好目標.這可使那些學習困難生更認真地準備；其中一組為調節氣氛的，老師讓他們在推理過程所暴露出來的問題，數學的嚴謹性的忽視呈現給大家，把合作活動推向高潮.教師在最后點評時，側重本節課的重難點的引導，并要求學生課后對各自討論的話題進行再加工完成知識的轉化.

5.以課堂提問為教學反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高教學的有效性.

課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程.通過反思，教師可以對自己呈現問題的方式、問題設定的難易層次、問題展示的時機順序等諸多方面形成規范、科學、合理的套路.

總之，課堂提問是打造高效課堂，培養學生綜合能力的一種有效手段.成功的課堂提問，不僅要符合新的教學理念，而且也應該成為師生共同提高發展的平臺.