探究式教學方式在中學地理教學中的應用

劉沖

摘 要：自2012年以來，我國的中學普遍實行了新課標改革，為了使中學生適應不斷變化的社會，教師必須對傳統的應試教育實施根本性的改革。中學地理教學也應該改變以往的灌輸性的教學方式，大力推行探究式教學方式。探討并研究了探究式教學方式在中學地理教學中的應用，希望對地理教學提供借鑒意義和參考價值。

關鍵詞：探究式教學；地理教學；陳述交流

首先我們應該明確“探究教學”的含義：“探究教學”強調的就是“探究”二字，主張學生靠自覺性、自主性參與學習，對所學習的知識加以系統地研究，激發對知識、人生、自然和世界的理解，在這個過程中培養自主好學精神和探究本領。

一、提出地理問題

“以問題為中心的教學”是探究教學的另一個名稱。顧名思義，這種教學方式注重學生的提問、疑問或者設問，對經驗倍加關注，師生對自己生活中的不確定性問題進行探究。這就對教師提出了較為嚴格的要求，老師應該會提問，提出的問題應該極具探討性，讓學生看了就有興趣，只有這樣才能提高地理知識的學習效率。

案例一：在一節地理課的開端，老師提出問題：“李白詩云：‘黃河之水天上來，奔流到海不復還。學生們請從地理學的角度對這句詩的合理性加以分析和探究，為了使分析更具說服力，要闡述必要的理由。”針對這個問題，學生是這樣思考的：流水之所以會匯入大海并且不會返回，這是因為水的循環性。

這個案例對問題的引出非常具有創新性，老師提問完畢，馬上激發了學生的學習和探究興趣，積極性一觸即發，此外，學生還會全面思考關于水循環的相關知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學生就會花費更多的時間和精力去探究腦海中的疑問。

二、提出假設和設想

提出假設和設想是探究教學的核心部分。當大部分學生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學生的看法進行指導。

案例二：確定、評價空間位置的探究。

（1）教師為學生展示長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學生分析如果修建大壩應該建在何處？

（2）提出幾種假設，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態建在對生態影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設后，由學生討論分析，最后展示三峽大壩的具體位置，并分析修建在此地的原因。

三、收集地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對相關信息的收集。為了減少盲目性，發揮收集信息的價值與意義，第一應該提出論證設想隨即進行相應計劃的制訂，收集信息的范圍要準確無誤。

案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。

由黃河斷流帶來的不良影響，讓學生自己總結出水循環的重大意義。教師還可以讓學生收集更多關于黃河斷流帶來的不良影響。

四、陳述交流

探究教學的最后一個環節是表達與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學的影響卻是巨大的，在學生共同的交流與表達下，學生的學習思維進一步得到發散，合作意識和競爭意識會在這個階段得到全面的增強，最終會探究出一個科學、合理的結論。

例如，在一節是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學課中，學生在最初開展討論的時候，一開始得出的結論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關資料并進一步的討論研究之后，可能就會得出截然不同的結論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態環境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應該是對環境的評估，只有環境評估成功通過，方可允許調水項目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應該考慮到長遠的利益，萬萬不可為了實現眼下的利益而置長遠利益于徹底的不顧，需具備一定的戰略目光。

綜上所述，探究教學集多種優點于一身，在這種學習方式下，學生掌握并理解地理知識會變得更加容易，地理素質會得到大幅度的提升。不僅是地理知識，學生的綜合能力會大大地增強，符合時代對學生的要求與期待，培養出社會所需要的探究性和創新性人才。但是，雖然探究教學有著眾多的優點和長處，但是它也不是萬能的，為了實現其最大的功效，應該和其他的地理教學方式相結合。因此，在地理教學過程中，教師要根據不同學生的自身特點、興趣愛好、設備、師資力量等各方面情況靈活選擇地理教學方法，做到具體問題具體分析，以期達到老師教學、學生聽課的最好效果。

參考文獻：

[1]丁淑貞.中學地理教學如何滲透科學發展觀[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2005（5）.

[2]劉美華.芻論中學地理教學中的素質教育[J].企業家天地，2005（11）.

編輯 楊兆東