重視初中英語自學能力的培養(yǎng)

周玲娜

【摘 要】教育心理學告訴可以們：教師不能單純以掌握知識的多少，尤其不能以分數(shù)的高低來衡量學生的能力水平。教師在教學生掌握知識的過程中，必須重視學生各種能力的培養(yǎng)，其中自學能力的培養(yǎng)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中英語 自學能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.017 初中是學生打好基礎(chǔ)的階段，英語學習也是如此，學生有了一定的自學能力，教師與學生都因此受益匪淺：教師上課上得輕松、學生學得也輕松，課前學生如果自學、預習了，課堂內(nèi)容也就易消化、吸收，課堂時間相對也就充裕，內(nèi)容安排也就豐富多彩；學生學起來信心十足，如虎添翼，這便極大程度地激發(fā)學生的學習興趣，消除學生學習心理障礙。因此，教師在教學過程中應注重學生自學能力的培養(yǎng)與提高。

一、初中生英語自學能力的重要性

對于初中學生來講，“自學”不是指廣義的“自己學習”，而是指“在教師指導下的自學”，也就是說在教師的指導下自覺自愿地學、主動地學，而不是在教師、家長的逼迫下，為應付考試而被動地學。一個學生不會獨立自主地學習，不會獨立思考問題，解決問題，就不能吸收并消化教師所傳授的各種知識，并把他們轉(zhuǎn)化為自己的能力。反之，學生具備了自學能力，就會有學習的積極性和創(chuàng)造性，有利于學生鞏固基礎(chǔ)知識，加快學生掌握知識、技能的速度。初中是學生打好基礎(chǔ)的階段，英語學習也是如此，學生有了一定的自學能力，教師與學生都因此受益匪淺：教師上課上得輕松、學生學得也輕松，課前學生如果自學、預習了，課堂內(nèi)容也就易消化、吸收，課堂時間相對也就充裕，內(nèi)容安排也就豐富多彩；學生學起來信心十足，如虎添翼，這便極大程度地激發(fā)學生的學習興趣，消除學生學習心理障礙。因此，教師在教學過程中應注重學生自學能力的培養(yǎng)與提高。

二、抓好基礎(chǔ)知識的教學與鞏固，是英語自學能力不斷提高的保證

新課標提出：在英語教學中要教給學生語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識，加強基本功的訓練，并讓學生掌握英語的結(jié)構(gòu)。“講授基本知識的目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力，而自學能力的培養(yǎng)形成必須建立在一定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上。”因而，英語自學能力的提高，離不開基礎(chǔ)知識的掌握和聽、說、讀、寫能力的提高，兩者之間是相輔相成，互相滲透，互相促進的。英語自學能力的培養(yǎng)和提高，有利于學生鞏固基礎(chǔ)知識，及聽、說、讀、寫各方面能力的提高，并且加快學生掌握知識、技能的速度、深度、難度和鞏固程度。對于初中階段學生自學能力的培養(yǎng)、提高，可以想教師要教會學生兩種基本能力，即語音拼讀能力和查詞典的能力。實踐證明，拼讀和國際音標沒有掌握好，就很難過“單詞關(guān)”，而“單詞關(guān)”是造成初一、初二學生兩極分化的主要原因。因此可以們英語教師要不斷探索、研究、借鑒好的教學法，吸收好的經(jīng)驗，使語音的教學在較短的時間內(nèi)獲得最佳效果，同時，幫助學生認識記憶單詞的重要性，并指導他們學習和記憶單詞的方法，幫助學生過好語音拼讀和單詞記憶這一關(guān)。

為解決語音拼讀這一問題，可以采用“字母、音素、音標”三位一體教學法，在學生基本掌握語音拼讀后，可以便開始布置學生預習生詞，自己看音標學拼生詞，在可以進行教學之前，請同學起來把生詞讀給大家聽，檢查他們預習的情況并及時給以鼓勵。長此下去，同學們逐漸養(yǎng)成了上新課前自覺自學拼讀生詞的習慣，拼讀能力也漸漸得到了提高。同時，可以經(jīng)常向他們傳授記憶單詞的方法，如：按音節(jié)拼讀記憶單詞；利用讀音規(guī)則記憶；把同音異形詞歸在一起記；或利用同義詞、近義詞、反義詞、派生詞等進行釋義、造句、替換等單詞操練方法；適當?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法。在學生有了一定的自學和拼讀生詞的習慣和能力時，可以在教學過程中有意識、有計劃的培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。在教會話、課文前，布置他們預習，要求他們把會話、課文中出現(xiàn)的已學過的和未學過的詞組用不同的符號標出來，同時布置幾個問題要求回答，有能力的學生，可以要求他們用簡明的英語說出課文的主要意思，促使他們有目的地思考，逐步養(yǎng)成他們獨立解決問題的習慣，學會運用已有的知識和能力來獨立完成對新知識的初步理解和掌握，從而使他們的自學能力不斷得以提高，為以后難度較大的課文和課外閱讀材料的學習打下良好的基礎(chǔ)。第二是查詞典的能力。“詞典是英語學習無聲的‘良師益友”。事實說明，學會查詞典，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且還能培養(yǎng)學生敏銳、細致的觀察、判斷能力。

三、培養(yǎng)學生課前預習的習慣

先預習后學習非常有助于提高學生的學習效率，課前預習也是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑，在培養(yǎng)學生課前預習中，可以特別要求學生預習的時候，目的和任務一定要明確。比如預習單詞時，要求學生先自己拼讀單詞，練習音標，然后跟著錄音讀，訂正自己的發(fā)音，用十幾分鐘的時間反復朗讀。預習對話和短文的時候，要求學生先默讀課文一到三遍，達到理解課文意思的目的，并且能夠翻譯成漢語。學生在預習中遇到生詞，先根據(jù)前后句猜測它的意思，然后再查字典確認。預習中還要求學生找出自己不理解的地方，并把他們劃下來，查資料自己解決，自己解決不了，再拿到課堂上解決。預習中還要跟讀錄音，反復朗讀課文，力求發(fā)音準確，音調(diào)優(yōu)美。有時預習還要求學生閱讀或上網(wǎng)查詢資料，了解短文或故事的背景，以加深學生對所學內(nèi)容的了解。

四、培養(yǎng)學生在探討中學習的習慣

在日常的英語教學中，可以一直采用互助式小組合作學習方法，通過學生的討論與合作，達到自主完成學習任務的目的，這也是一種培養(yǎng)學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學習方法。討論要在教師的指導下進行，而不是放任自流，不管不問。 例如在學習一篇短文的時候，學生預習中遇到的問題或重點難點，先要求分小組討論，通過討論、查字典或資料自己解決，小組內(nèi)無法解決的問題，可以向別的組請教，讓學生教學生，加強他們學習的主動性。只有無法解決的問題，老師再給他們講解。對于重難點以及每節(jié)課的小結(jié)，可以都要讓學生討論后自己總結(jié)出來。比如學習一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)時，先要求學生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學生討論歸納，看這些句子有什么共同點，這時老師可提示他們看主語以及句子的結(jié)構(gòu)跟以前學過的句子有什么不同，讓他們自己總結(jié)、歸納出一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的構(gòu)成，以及它跟主動語態(tài)有什么區(qū)別，這樣學生對所學內(nèi)容有了更深刻的理解和更扎實的記憶與運用。