本科導師制的實踐與調查

劉向紅

【摘要】本文闡述本科導師制在廣東財經大學會計學院的實施與調查，從個性化、專業性、全程化及社會化方面剖析存在問題及解決對策以供商榷。

【關鍵詞】本科導師制廣東財經大學調查

多年來，我國高等教育對本科生的教育工作大體分為兩部分，即專業老師負責對學生課內專業知識傳授，輔導員負責學生課外的思想教育和日程管理工作。隨著高等教育大眾化相伴而生的大學生就業難問題在昔日熱門的財經大學會計審計專業日益顯著，主導思想教育的輔導員的工作顯然已經無法滿足更多專業化個性化需求的大學職業規劃教育，為此廣東財經大學會計學院推行本科專任導師制以應對，期望完善大學會計審計職業規劃教育指導和就業服務體系，幫助學生在整個大學生涯形成成熟的擇業觀和職業觀，設計有計劃有信心的人生。

一、目前的實踐狀況

廣東財經大學會計學院現設有會計學、財務管理、審計學、審計學（注冊會計師）四個專業，一個ACCA國際會計創新實驗區。會計學專業為國家級特色專業、財務管理為省名牌專業。目前，廣東財經大學會計學院推行二年的本科專任導師制已經近四年了，學校及學院領導高度重視，在課程設置、師資團隊、管理機制等方面做了很多工作。第一年，在各班設置專業導師，開設了《會計》、《審計》等職業導論課程，幫助新生認識專業和職業前景，了解專業課程設置和學分考核體系，明確大一基礎學科如《微積分》《大學英語》的學習意義，為未來的專業或學術研究生教育奠定良好的數學分析和語言基礎；第二年則開始大量的專業基礎課程和管理學核心課程學習，《財務會計》、《統計》、《經濟學》、《管理學》、《金融學》、《財務管理》等課程的學習將為學生職業發展奠定深厚的專業基礎，專業導師會加強教學管理，鼓勵同學取得優良的成績，同時順利完成大學英語四六級考試和會計從業資格考試；之后的大三、大四班級雖然不再配備專業導師，但有職業規劃教育經驗的各位專業導師會協助同學在拓深專業理論教育課程的基礎上，逐步增加對學生社會行業調研和專業實踐的指導，幫助學生增強社會實踐經驗，順利完成初級會計師考試，為注冊會計師考試奠定基礎；大四時，學生會根據家庭資源和自身需要，為考研、考公務員、出國留學或繼續資格考證就業而各自沖刺復習準備，輔導員會指導寫求職信、面試等專門技能，就業指導中心積極邀請用人部門和單位走進學院，組織供需雙方直接見面的招聘會，將用人單位的聘任要求等信息及時地傳達給畢業生，充分發揮學校在就業中的橋梁和紐帶作用，實現綜合素質的全面發展和就業競爭力的快速提升。

二、實踐中的收獲與問題

為了深入挖掘實踐的狀況，本文通過問卷調查目前實踐中的問題和現狀，以供商榷。本次問卷調查對象包括廣東財經大學會計學院會計、財務管理、審計（含注冊會計師方向）專業大一新生，大三及大四會計、審計（含注冊會計師方向）及ACCA國際會計創新實驗區的老生，調查對象的選擇同時兼顧農村及城市生源、性別生源等特征，發放了150份紙質調查問卷，收回有效問卷139份，回收率為92.66%，調查方法主要采用不記名式問卷調查，結合QQ郵件及個別訪談等方法。

（一）問卷調查顯示：本科專任導師制的優點是：

1、來自農村的同學更多依賴本科導師制的職業規劃教育

在專業導論課之前，經過調查，只有26%的同學對自己所學的專業已經有了較為深刻的了解，調查的原因主要是受過具有良好的高等教育背景的家人的指導，這些家庭以城市為主，以需要支付較高教育費用的ACCA班學生為主，其它依次為會計特色專業、財務管理和審計專業的學生，而將近七成的同學特別是來自于偏遠農村家庭的學生對自己的專業認識模糊，尤其是財務管理及審計專業，對其就業前景的層次性及競爭度很不清楚，無法準確界定其職業特征與會計專業的區別，專業導師開設《審計》等各專業導論課程后，能夠清晰地界定會計、審計、財務管理的職業特征和學習要求的同學比例顯著上升為97%，他們通過專業導論課后完成自己的職業規劃書面報告表達了這一收獲。

2、本科導師專業教育向低年級輻射，可以一定程度減少畢業時的茫然與焦慮

往年，大四的同學奔波于人山人海的招聘會，街頭巷尾的實習或意向簽約單位，見縫插針地復習準備考研靠公務員，往往焦頭爛額，顧此失彼，心態很脆弱。本科導師專業教育向低年級輻射后，對大三與大四同學的問卷調查顯示，關于畢業以后的初步打算，九成以上的同學已經明確，有三成左右的同學選擇直接考研的道路，將近七成的同學選擇了直接就業，他們在大一時已經為考研或資格考證，拔高就業起點做好了準備。95%以上的同學希望將來成為應用型人才，從事會計審計、金融、公務工作或獨立創業，92%以上的同學愿意未來條件允許攻讀MPACC會計專業碩士或工商管理碩士，由于培養目標明確，學生學習變得更動力，例如為了滿足經濟全球化對國際化會計人才的需要，拓寬學生的成才空間和就業渠道，會計學院于2011年成立ACCA成建制班，截至2014年2月，全班52人已有26人通過了Fundamental level的9門課程考試，通過率為50%，遠遠高于全球的通過率。據ACCA廣州辦事處負責人介紹自廣東省高校有ACCA成建班以來，目前我院10級ACCA班是成績最好的班級。

（二）存在的問題及解決對策

1、個性化方面

這是廣東財經大學會計學院大一新生對本科專任導師制反饋意見最集中的部分。問卷調查顯示仍然有高達四成左右的大一新生認為專業導師對自己的關注仍然不夠，期待更多的個別交流和談心以解決學習中的問題，出現問題的原因主要在于擔任本科專業導師的老師并非新生大一課程的任課教師，主要駐扎在廣州本部，去三水分教點的時間較少，主要依靠QQ與大量的新生聯系，面對面的及時的交流較少，大一上學期的專業課尚未開始，交流的內容也不多。其次，第一個明確使用“職業指導”這一術語的是美國職業指導的奠基者：帕森斯，他在1909出版的《職業選擇》一書中總結了職業指導的理論和方法，強調個人特性與職業特性相匹配的特質論模式，而個人特性包括個人的學習能力在大一存在不確定性、家庭社會資源能力具有較大的層次性，使得專業導師在輔助同學規劃職業時并非手到病除，能夠明確，只有通過保持二年的任期，投入更多的時間和精力來溝通解決。

2、專業性方面

問卷調查首先體現在對本科專業導師的專業素質要求上面，大一學生認為最重要的素質依次是良好的師德師風、風趣幽默、過硬的專業理論知識、有實踐經驗。而大三大四學生認為最重要的素質依次是良好的師德師風、有實踐經驗、過硬的專業理論知識、風趣幽默。最需要加強實踐鍛煉的課程依次是

審計、財務管理、會計。由此可見，高年級專業導師的實踐教學能力越來越重要，審計課程重理論、實踐教學薄弱的現象普遍存在，問卷調查建議增加導師專業實踐經驗，建立良好的校企合作關系，聘請有實踐經驗的企業人員來學校授課，以利于應用型人才培養目標的實現。

3、全程化方面

調查問卷顯示目前本科同學對導師職業規劃教育的全程化需求主要體現在大三大四學生各種資格考證的咨詢和指導上。九成以上同學的資格考證主要由社會性的中介培訓機構提供服務，眾多機構的教學質量和服務水平難以選擇判斷，因此學生期望本科導師制職業規劃教育能特別重視資格考證資料的收集與管理，在指導中心分門別類放置有序，提供學生開架閱覽和選擇。

4、社會化方面存在的問題

關于大四學生擇業就業過程中存在的主要問題，調查問卷顯示86%的同學選擇缺乏實際工作經驗，82%選擇缺乏高級別職業資格證書，56%的同學選擇溝通協調能力尚不夠，由此可見大學期間的社會行業調研與專業實習極為重要，讓學生將理論應用于實踐，更多地了解社會，才能有效提高溝通協調能力，增強實際工作經驗。目前會計學院已經形成手工會計模擬實驗，會計、財務管理、審計電算化模擬實驗，企業綜合模擬實驗，校外實地實習等完整的實踐教學體系，學院擁有廣東省大型企業及知名會計師事務所校外實習基地二十一個，大三專業實驗教學使用的經濟與管理實驗教學中心是國家級實驗教學示范中心，大數據時代注冊會計師專業協同育人模式的創新與實踐廣東省教育成果獎培育項目組建了與瑞華會計師事務所、廣東市注協與省內審協會相聯系的協同審計實踐教學基地。然而，面對越來越多的會計審計專業學生，這些校外實習基地是遠遠不夠的，能夠通過高級別資格考證的同學在意向就業單位實習的也僅僅是極少數，大部分學生需要自己聯系實習單位，本科專業導師采取“放養式”的管理，因此，如何促成政府更多授權拓展與企業的交流，大力挖掘實踐機會，甚至籌建自己的會計審計中介服務機構已經日益重要，只有這樣，才能真正健全有效的本科導師制職業規劃教育。