用即時性評價優(yōu)化英語課堂教學(xué)

婁美玲

內(nèi)容摘要：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。深入開展即時性評價對完善學(xué)生評價體系是至關(guān)重要的。在動態(tài)生成的現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)中，我們越來越體會到即時性評價語言對課堂學(xué)習(xí)效果的影響，也對即時評價提出了新的挑戰(zhàn)和要求。優(yōu)化即時性評價對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。

關(guān)鍵詞：英語課堂 即時性評價 優(yōu)化設(shè)計

一.優(yōu)化評價，以“原則”為主導(dǎo)，緊扣主題

在設(shè)計課堂即時評價時，要緊扣主題，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的任何一個方面的進(jìn)步，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，用辯證的觀點，發(fā)展性的視角審視，對待學(xué)生的錯誤和缺點，優(yōu)化評價有利于學(xué)生的個性發(fā)展。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個性、比較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體評價，以獲得更好的教學(xué)效果。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判、指導(dǎo)，更應(yīng)該是激勵、促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。特別是來自老師的激勵性語言對課堂學(xué)習(xí)效率的影響是巨大的。

二.整合話題，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化是評價優(yōu)化的關(guān)鍵

在英語課堂中，話題是豐富多元的，將這樣豐富多元的話題巧妙地引入即時性評價教學(xué)中，既能豐富英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，并能整合課堂中的各種話題，促進(jìn)學(xué)生在課堂中各種能力的培養(yǎng)。

1.不同的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)不一樣的評價側(cè)重點。

根據(jù)英語教學(xué)中不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師評價的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。對于一些簡單的較機(jī)械的摹仿性練習(xí)，評價的著眼點在于語音語調(diào)是否準(zhǔn)確。在go for it七年級上Starter Units1-3中，在字母教學(xué)中，學(xué)生每發(fā)對一個字母的音，我們都以激勵性的good， very good，或獎勵一顆小星星、笑臉給他們;對于一些替換性練習(xí)，學(xué)生在做這種句型的替換中，我主張學(xué)生在回答出問題后，并能加上一個完整的句子表達(dá)，我就給予嘉獎或鼓勵，以促進(jìn)更多的學(xué)生能說出更多的完整的語句;對于綜合運用練習(xí)，則重視學(xué)生對新舊語言的組合運用。

2.不同的教學(xué)活動方式體現(xiàn)相應(yīng)的評價點位。

根據(jù)教學(xué)中學(xué)生不同的活動方式，評價的側(cè)重點也應(yīng)有所區(qū)別。對于全班性操練著重于操練內(nèi)容的準(zhǔn)確、集體回答的整齊.如在九年級英語的Reading教學(xué)中，那是一個全班性的操練內(nèi)容，我們評價針對的是全體學(xué)生的整個整體進(jìn)行評價的;對于小組活動，評價的立足點在于小組各成員之間的協(xié)作配合是否默契及是否具有創(chuàng)新精神，我們就可以為活動方式設(shè)計一個課堂活動評價量表。因此，有效的即時性評價能調(diào)控課堂教學(xué)并能及時調(diào)節(jié)和激勵學(xué)生。同時學(xué)生也能夠從教師的評價當(dāng)中受到啟發(fā)，明確課堂教學(xué)的價值。

三.即時性評價的主客體的多重化，使評價更有效、更優(yōu)化

新課程理念在課堂評價方法上提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價。即課堂即時性評價的主體可以是老師或?qū)W生，客體也可以是學(xué)生或老師。

1.教師對學(xué)生的評價。在教學(xué)過程中，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析其解決問題的態(tài)度，表述的方式、表達(dá)的效果等方面作出即時的評價。當(dāng)然，教師的評價傾向會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起及時的調(diào)節(jié)作用。

2.學(xué)生對教師的評價。對學(xué)生的評價不是教師的絕對專利，要敢于個善于讓學(xué)生發(fā)表對自己、對同伴、對老師的評價，對老師的評價，因為學(xué)生更在乎得到肯定評價，為了發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評等多向溝通。

3.學(xué)生互評。同一題目，同一個問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗不同，學(xué)生的解答方法也不同。

開展學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，教學(xué)實際教給學(xué)生評價的方法。

（作者單位：浙江玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)初級中學(xué)）