全日制專業學位碩士產學研培養機制研究

陽效

內容摘要：文章通過對全日制專業學位碩士產學研培養的實踐研究，對學校、企業和學院產學研培養機制進行探討和分析，思考了推進全日制專業學位碩士產學研合作培養機制深化所存在的問題，并據此進行了相應的研究和探討。

關健詞：全日制專業碩士 產學研 機制

一.產學研一體化培養的現狀

1.雙方對全日制專業學位研究生的培養重視不夠

在聯合培養過程中，學校往往會由于現有教學資源和師資力量的限制無法對招生規模偏小的全日制專業學位研究生教學上足夠重視，導致學校的教學管理部門在課程、教材、教學過程等教學組織活動中無法專門對專業學位研究生實施針對性培養;另一方面，全日制專業學位碩士的培養周期較科學學位研究生短，在研究和生產過程中工程中心會基于經濟效益和人力成本考慮更傾向于使用而不是培養全日制專業學位碩士研究生的專業知識技能，這就造成了專業學位碩士研究生的專業培養質量無法提升。

2.針對全日制專業碩士研究生的產學研安排過于粗放

合作企業的科研生產實踐是根據市場需求開發，在任務的完成上有相應時間限制，時間的壓力可能驅使部分學生采用簡單的拿來主義，利用現有的技術及方法來完成致使其無法探索新的方法來嘗試解決科研實踐中遇到的專業問題，使得學生知識更新停滯，更無法深化科研經驗。而合作企業對學生的產學研效果進行考核主要依據完成工作任務的數量，而這會使得部分學生忽略探索過程，壓抑創新沖動，無形中降低了專業學位碩士教育培養的要求，合作企業在學生的產學研安排上會因為自身的組織原因不能及時跟進學生發展和學習新知識學的需求，在科研實踐中安排過于簡單和粗放。

3.學校在課程體系建設方面缺乏規范

目前高校絕大部分的全日制專業學位碩士生的培養方案建設還處在探索階段，與西方發達國家專業學位碩士研究生的課程教學相比還不盡如人意。部分課程體系設計不僅使得課程內容的選擇、知識的編排和課程的設置上無法凸顯技術性的要求;而且也模糊了專業學位碩士研究生的專業培養要求，使其課程教學的結果與專業性、實用性的培養要求相去甚遠，客觀上也造成了學術學位與專業學位之間，不同專業之間評估指標體系的區分度不高。以加拿大研究生院全國排名第四的McMaster大學geography類Spatial Analysis方向的碩士研究生課程為例，研究生就讀期間僅需修學四門課程，其中除一門為公共基礎課之外，其余三門課程均為專業課，專業核心課程突出并且專業方向清晰明確。與其相比，部分高校的全日制學位專業研究生的培養課程嚴格規定學位課學分不少于16學分，非學位課學分不少于12學分，其中公共課和選修課相加不少于10個學分，每門課程學分設置一般為2學分。按照此計算，學生至少需修學14門課程，其中公共課和選修課占到總課程量的42%，遠遠高于國外公共基礎課25%的比例。這樣的安排不僅使得專業學位研究生的理論學習時間過長，實踐環節不充分，而且課程修學的周期長，降低了理論知識向實踐內容轉化的效率，不利于學生持續穩定的掌握專業知識。

良好的三方合作機制需要彼此之間要有良好的信息溝通，學校、合作企業和研究生所在的學院三方在全日制專業學位碩士研究生產學研一體化培養中的職責和任務各不相同，在合作過程中，學校和合作企業是契約關系，而研究生所在的學院則是受校方委托與合作企業一起實施契約所規定的內容，隨著專業學位碩士研究生人數的快速增長和不同專業培養方式的要求，學校研究生招生、培養、學位等部門與學院之間的要進行頻繁和深入的信息交換。學院也需要根據學校的要求和自身培養的特色，整合要求將有關的內容分類并且及時地傳達給導師、學生和合作企業。

學校、合作企業和學院在合作過程中必須有明晰的責、權、利歸屬，全日制專業學位碩士研究生的產學研實踐是在導師的指導下將課堂學習與企業有報酬的、有計劃的和有督導的科研經歷相結合起來，讓學生獲取基本的實踐技能的同時增強學生的自信并確定職業方向，在部分產學研合作中，研究生導師也作為企業的科研人員而從事具體的科研生產活動，按照企業治理結構理論，產學研就必須進行相應的制度安排。合作雙方要本著責、權、利對等的原則，共同建立師生的科研成果評價制度、薪酬制度、風險制度、財務制度。

企業和學校需要建立有效的過程監管機制，全日制專業學位碩士研究生的培養周期一般為兩年，除去課程學習、撰寫畢業論文和求職，學生全心投入企業進行產學研的時間較少，，學生的流動性也較大，而企業高科技產品研發生產過程往往需要持續深入的跟進，學生產學研的周期無法與企業科研生產周期相匹配，間接導致企業不愿意將全日制專業學位碩士研究生納入科研攻關項目。這無形中就降低了對研究生進行產學研培養的核心要求，另一方面產學研過程往往會受到企業生產科研的限制，使學院和導師預先設計的學生產學研培養目標在實踐過程中發生不偏離。各方如何對學生產學研實踐的價值和效果進行統一評價，需要雙方針對學生產學研過程建立共同的評價監督機制。

三.產學研一體化培養機制實踐過程中需要注意的問題

1.提高質量意識、規范培養過程

產學研是研究生實踐教學培養的一種的方式，是學校教育管理的延伸，是對傳統教學模式的補充與完善，因此，學校要發揮主導作用，積極與企業溝通：（1）規范教學要求。在合作企業的實踐安排上建立健全與校內教學相匹配的教學計劃、課時安排和工作量，在保障校企聯合培養順利的進行的同時便于對其開展考核和評價;（2）重視實踐管理。校企雙方建立學生實踐情況定期檢查機制，針對學生生產實踐課題內容匯報、科研過程心得交流、項目完成經驗總結等環節進行檢查，促進學生一邊實踐一邊思考，培養學生發現問題，探索問題的能力;（3）加強畢業考核。首先，要求進入合作企業產學研的學生畢業設計的選題必須來源于在科研生產實踐中急待解決的研究課題或技術難題;其次，在論文開題和答辯環節，規定評審專家組和答辯委員會中必須要有來自合作企業的專家，以便準確把握和了解學生的實踐能力與科研水平;（4）科學制定標準。學校有關單位應積極與合作企業協商，制定符合實踐特性和培養要求的考核標準和規范，完善學生實踐的績效考核指標體系，使實踐訓練的過程不僅使學生學有所得、學有所用、學有所成、而且也能達到學校專業學位碩士培養的要求，同時更能滿足合作企業的研究生產要求。

2.結合實踐需求，優化教學組織

實踐知識與理論知識的融會貫通能力是全日制專業學位碩士研究生產學研一體化培養的核心要求。課程與教材的選定在這個過程中顯的尤為重要，因此，首先，課程體系的構建要兼顧專業知識的理論深度和實踐應用的需求廣度，做到重點突出、系統全面、有機統一;其次，教材的編制要針對社會職業要求和行業發展趨勢，力求教學內容的現實性與前瞻性相結合;最后，教學過程的安排要依據專業人才培養的特點，根據實踐的需要彈性的安排。例如，全日制專業學位碩士的培養周期一般是兩年，可在學生進校的第一學期完成主要專業基礎課程的修學;第二學期到第三學期，學生可邊學習邊在企業進行產學研實踐，學生、導師共同根據生產實踐的內容，制定和實施學生的培養方案，結合實踐需求選修相應的專業課程，使專業課的學習與學生的生產實踐緊密結合;第四學期則讓學生結合實踐的內容和修學的專業課程完成相應的畢業考核要求。這樣的安排一方面可以讓學生密切理論知識與實踐過程的聯系，提高在實踐中學習和運用理論知識的水平和能力;另一方面，可以有效促進學生將理論知識向實踐運用轉化能力提升。

3.完善評價機制，建全評估體系

全面完整的聯合培養評估體系和評價機制有利于為全日制專業學位碩士的培養樹立標準，同時也能為穩定、規范開展校企合作的提供有效保障。因此，學校作為全日制專業學位碩士培養的主要責任人要從三方面入手建立和健全考核評價機制與評估體系，首先，要充分發揮國務院學科評議組、教育部學位與研究生教育發展中心和專業學位全國教育指導委員會等專業學位教育權威部門的作用，對學校的全日制專業學位碩士培養質量進行第三方評估，圍繞教育和教學目標，依據課程教學、教材建設、科研項目、生產實踐等情況提供獨立、客觀、科學的評價;其次，遵照市場要求，學校委托社會機構參照業內通用人才與專業人才的評價指標體系對全日制專業學位碩士的需求標準、應具備的素質、培養要求進行職業性評價;最后，學校培養單位和教學管理部門應建立健全學生培養的質量評估體系，從畢業生的就業率、學校辦學條件、師資水平、教學過程、管理水平等方面進行調查，對培養效果進行自我評估。

全日制專業學位研究生的教育培養屬于高層次的專業學位教育，是為了培養具備較高專業能力和素養，使其成為能夠運用專業領域已有的理論、知識和技術有效地從事專業工作的高級專門人才。產學研培養模式是全日制專業學位碩士研究生教育改革與發展的方向，也是加強高校科技創新能力建設、強化高校社會服務功能，促進高校學科建設與發展、培養高層次科技創新人才的重要措施和方式。實現高質量的產學研培養必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面變革，對學校職能部門以及專業教師都提出了更高的要求。因此，學校只有緊緊圍繞國家高等教育發展的戰略目標與學校自身發展的要求，不斷提高管理水平和管理能力，基于培養過程的實際，從課堂教學與實踐教學的環節入手，優化師資隊伍的知識結構，完善課程設置與培養方案，突出專業學位碩士理論與實踐相結合、科研與應用相結合的特色，才能有效改進和提高全日制專業學位碩士研究生的培養質量，促進專業學位碩士教育的持續健康發展。

參考文獻

[1《中國地質大學研究生管理工作手冊》中國地質大學關于全日制工程碩士專業學位研究生培養工作的規定（中地大研字[2011]27號）2011，152-153.

[2]別敦榮，趙映川，閆建璋.專業學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009（6）：52-59

[作者單位：中國地質大學（武漢）]