讓“意外”綻放精彩

曹繼梅

“找出閏土外貌描寫的語句讀一讀，說說你有什么感受？”

“老師，我從紫色的圓臉，感受到閏土生病了，臉色都變紫了。”

聽課的老師們都笑了。講臺上的我也愣了一下，微笑著問道：“對于這句話，有不同的理解嗎？”

“老師，我感受到閏土很害羞，可能天氣太冷，把他的小臉都凍得發紫了！”

“轟”聽課老師的笑聲使課堂變得嘈雜起來。是啊，在老師們看來，“紫色”是健康的表現，只要結合閏土當時的生活環境，理解起來再簡單不過了，孩子們的理解完全出乎老師們的意料。我也沒料到孩子們會來這么一手。這么簡單的外貌描寫怎么會不知道呢？備課時我根本沒將它列入仔細考慮的行列。這太意外了，但對于現在的孩子來說，他們這樣理解也在情理之中。他們也許所看到的孩子健康的膚色絕不是紫色的，也許是白里透紅，也許是光滑黝黑。。。。。。我略一沉吟，迅速調整自己的教學思路，引導學生結合課文背景去體會，我提示大家想：“閏土生活在哪兒？”“海邊”“那兒的氣候與我們這里有什么不同”這一問立刻調動了孩子們已有的知識經驗，他們一下子明白了海邊日照強，閏土長期在戶外勞動，臉就被太陽曬成紫色了，這兒的“紫色”表現出閏土很健康。

以上是我在《少年閏土》教學中的一個片斷，也是這堂課中一個給人深刻印象的教學“意外”。其實，像這樣的教學“意外”，我們在語文課堂上經常遇到，如果我們對這些意外去加以反思，正確處理好這些“意外”，會讓“意外”綻放精彩的。

一、“意外”防不勝防，但在情理中。

語文課以學生語文學習活動為主，是由人來組織、生成、建構和推進的課。語文課不同于其它學科，它是其它學科學習的基礎，涉及的內容十分廣泛，其中很多與構成課堂的教師與學生的生活、經歷有關。一個班里往往有幾十名學生，他們來自不同的家庭，不同的環境，有著不同的經歷，對同一個事物有著不同的看法。對于同一個知識點，也有著不同的理解。每個學生都是一個有著獨立情感世界，豐富內心世界的鮮活生命的個體。正因為生成、建構、推進語文課是這樣復雜的生命體，因此在課堂進程中，往往會出現教學意外，讓人覺得意外防不勝防，但又都在情理之中。也許正當你講得津津有味時，學生會冷不丁提出課文中某個詞用得不夠恰當;也許你正在帶領孩子們感受文章所描寫的美景時，有孩子會認為文章寫得還不夠美;有時也許會因為學生的理解偏頗而令人意外;也許有時你又會驚異學生怎么領悟得那么深刻。

二、盡量讓“意外”不“意外”。

其實課堂上出現“意外”，是因為教師在課前備課時沒料到會有這樣的情況出現。如果在課前備課時，既備透教材又備透學生，就能讓“意外”不“意外”。所謂備透，并不是教師將文章弄懂就行，而是要將課文的前后部分及每一部分之間的關系都弄得明明白白，要知其然，還要知其所以然，在課堂上面對學生的疑惑時才能駕馭自如。另外，要備透學生，同一個班的學生既有相同的年齡特征，但每個孩子情感世界、理解感悟能力又因其成長的環境不同有所區別，對于老師提出的同一個問題，他們會有著怎樣的不同理解，教師都應做充分的估計，準備越充分，感到“意外”的時候便越少。

但語文課是具有復雜生命的系統。語文課必然存在偶然性、隨機性，這些偶然性和隨機性正是語文課生命活力所在，我們不但不要禁錮它，相反，我們要利用這些偶然性和隨機性生成課堂的精彩。

三、善待“意外”，讓“意外”綻放精彩。

文本、師生等都是語文課的構成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，教師特別要樹立“學生是重要的課程資源”、“學生是創造課堂的重要力量”的觀念。當課堂出現“意外”時，我們要善待意外，才能讓意外綻放精彩。

1、課堂教育教學首先是尊重

當學生的回答出乎老師的意料時，或當學生提出疑問時，我們作為教師首先要冷靜分析：學生在瞎鬧嗎？他們為什么會這樣回答，多半與他已有的知識經驗有關。特別是他們質疑時，我們更應感到欣喜：他們在思考！“思維的花朵”盛開在課堂，這其實是引導和啟發的成功！因此，在教學中要善待意外，尊重學生的理解與思考。因為我們面對的是活生生的人，面對的是會思考、會生發的心靈世界，一“手”難遮“萬重天”。

2、因勢利導綻放精彩

當課堂出現意外，老師不僅僅是尊重學生的理解，理解他們的想法，更應該因勢利導，引導他們去正確理解知識，掌握知識的規律和真諦，對于知識，要讓學生知其然，更知其所以然。

如在教學《少年閏土》過程中，當我向孩子們介紹了作者魯迅的寫作背景后，有一個孩子提出自己的感悟：“文中‘ 他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空是不是表達了作者對閏土那種豐富多彩的農村生活的向往，對自己所處的生活環境極為不滿？感受得多好！這時老師順勢追問：通過對閏土語言的體會，你還有什么新的理解？同學們就議論開了：“‘啊！可以看出魯迅對閏土的生活很羨慕、渴望，閏土所知道的事，自己都不知道，也流露出一種自嘆不如的情感，他感到自己的生活范圍真是太狹小了，見識真是太少了！”……思維的碰撞綻放出智慧的火花！

3、以學生為主體，讓意外產生奇跡。

以學定教，應當是我們教學視野里最重要的思想。從孩子已有知識的基礎、興趣愛好出發，順應孩子們的需要，也能充分調動他們學習的內在動力，將學習的主動權還給他們，這樣的教學才能迸發出應有的活力。在教學《藏羚羊的故事》這一課時，孩子們找到了描寫藏羚羊“冒死截車”的句子：忽然，一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，……那只老藏羚羊卻紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。孩子們自己讀這幾句話時，自覺地將“飛奔、跪、紋絲不動、乞求”這些詞讀得重些。這是出乎我的意料的。我抓住這一契機，調整教學計劃，順勢激勵：“同學們，這些詞你們為什么要這樣讀？”這樣讓孩子們在已有朗讀基礎上又體會到了老藏羚羊為了救自己的孩子寧愿犧牲自己，還體會到老羚羊關愛小羚羊，也讓人感受到老羚羊的無助。因為這是學生自己理解的，他們很有成就感，學得也特別帶勁，情感的體驗十分到位，學生學得也十分精彩。

語文課是教師生命流淌的地方，學生生命創生的地方。它是鮮活的，充盈的，是具有生命活力的。只要我們善待“意外”，便會讓課堂綻放精彩。