小學語文教學中培養學生探究能力的方法

張素青

摘 要：新課程改革要求要提高學生的探究能力，在課堂教學中要求教師要具有探究式培養理念，使學生在獲取語文知識的同時培養了探究與創新能力。基于此，本文對小學語文教學中培養學生探究能力的方法進行探討。

關鍵詞：小學語文 教學過程 培養 探究能力

在推動新課程改革的過程中，我們需要重點培養學生的探究能力的發展，根據語文課程的教學要求來看：需要遵循語文教學的特征，形成自主、研究、互助的學習模式；培養獨立探究、分析的能力，所以，針對語文課程的培訓，我們要提出問題，讓學生主動思考，從而更積極、主動地吸取知識，獲取解決問題的能力，這樣不僅讓學生擁有學習的能力，也讓學生學會了如何思考，從而增強學生的研究分析的能力。那么，怎么在小學語文課程培訓中鍛煉學生的研究能力呢？筆者根據具體的教學特征進行探究，并總結了幾點內容。

一、創設探究條件，提高學生的探究興趣

托爾斯泰曾說：“最好的教學模式不是通過強制手段進行的，而是通過提高學生的興趣實現的。”在未來的社會發展中，我們更需要培養有個性，懂得創新、分析與互助的人才。在孩子的成長中，要積極地為孩子提供“思考和研究”的空間，同時也要給予正確的指引。在教學實踐過程中，唯有創造出條件，讓他們積極、主動地參與，這樣才可以凸顯出自主研究的效果。一位心理學家羅杰斯曾說過：“良好的師生關系能夠讓學生對學習產生興趣和安全感，這樣才可以讓學生積極、主動地表達自己的想法，發揮獨立的個性，從而開發智力潛能。”比如在學習《太陽》一文中，學生會對太陽、人類、地球之間的聯系產生疑問，這時，老師需要給予正確的引導，讓學生通過創新型思維進行思考，想象宇宙中太陽的樣子，然后思考原因。教室里有開心的太陽、郁悶的太陽、惱怒的太陽、有胡子的太陽……，學生們可以自由想象，盡情發揮。讀完文章之后，筆者還幫助學生擴散思維，讓學生們把自己當作太陽的化身，用詞語來贊美自己，這樣才能夠把太陽的特征、作用、和人類之間的聯系弄明白。學生們能夠積極思考，自主研究是增強學生靈感的主要源泉。

二、加強問題設置，增加學生的探究動力

培養自主研究的第一點是提高學生尋找疑問的能力。疑問是人們在平時日常生活中遇到的無法處理的具體問題，然后形成了疑惑、不解的心理情況。在開展小學語文課堂的過程中，老師要積極引導學生形成疑問意識，并找到答案。學生在讀課文的過程中，把不解的地方標注出來，然后對疑惑的問題進行總結，積極推廣動筆、看書的習慣，在讀書的過程中分析作者的主導思想，探究文字的含義。在學習《灰雀》文章的時候，老師可首先提出疑問：“為何列寧不直接詢問那個男孩子，反而詢問不能進行語言溝通的灰雀呢？”“為何列寧會笑？”學生們可以帶著疑惑去讀書、探索，借助文章中的語言分析作者的用意，從中尋找答案，就會明白為何列寧喜愛灰雀，也喜愛小孩。個別學生會有這樣的疑問：“為何列寧喜歡小孩呢？”經過逐步學習，學生們產生了好奇心，就可以帶著問題去讀文章、思考，這樣在參與的過程中就可以找到答案。

三、鼓勵個性化思考，鞏固自我探究意識

對于小學語文的教學模式來說，想要讓學生了解他人的觀點，就要通過自主思考、分析的方式形成自己的思想，這樣才能夠增強學生的研究意識。比如在學習《稱象》一文的時候，老師可以根據預先寫的教案完成授課任務，然后才會向學生們提出問題：“大家認為曹沖聰慧嗎？”有位學生說：“我認為他并不聰明，假如讓大象上岸的話，那么人們可以到船上去，直到船的位置下沉到標注點就可以了，然后再單獨測重，這種方法比搬石塊更方便。”利用這個故事可以鍛煉學生的思考能力，引導學生勇敢地陳述自己的意見。學生就可以通過平時的訓練慢慢地形成探索意識。

四、開展比賽活動，點燃學生探究熱情

表現欲是人們對自己有信心有期待的顯示，對于小學生來說，他們都喜歡在外人面前顯示自己的才華，突顯自己的聰明。在學生的心理需求得到滿足后，就會形成快樂、自豪的心理，這樣可以讓學生深入研究，從而養成更好的學習能力。例如：在學習《田忌賽馬》一文中，我讓學生們選擇角色讀課文，不少學生都積極參與，我把扮演相同角色的學生集中在一組，于是就形成了三個小組，他們分別是扮演田忌、孫腆和齊威土，然后一起研究如何才可以把每個角色的心理、動作、神態等充分表現出來，之后讓小組內的成員比賽并選擇最佳的參賽代表，這樣就可以在全班進行朗讀競賽，然后篩選出表演最好的學生。因為有了上臺表演的機會，所以學生對此次朗讀競賽非常感興趣，大家共同分析、學習，遇到不清楚的地方就會字字句句地思考，在原有的文字基礎上進行想象，揣測每個角色的內心活動。我就在旁引導他們，從而讓學生更好地掌握每個角色的心理。利用這個比賽，可以讓單一的朗讀變得更有意義，這樣就可以吸引學生的關注，增強他們的探究意識。

五、結語

總的來說，語文老師一定要重視課堂主渠道的效果，給學生們營造一個最佳的學習環境，滿足學生深入分析，渴望表現的心理需求，采取多方向提出疑問的引導方式，將知識與技能充分展現給學生，逐步引導學生獲取自主創新的能力，增強學生創新和研究的意識。

參考文獻：

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