培養幼兒早期閱讀的能力

周香

【摘 要】早期閱讀行為，指學前兒童從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準備。早期閱讀能啟發孩子的閱讀興趣提高孩子的閱讀能力從而發展幼兒的語言。

【關鍵詞】幼兒 早期閱讀 興趣 培養能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.082

早期閱讀是在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展想象、思維、表達能力，培養幼兒良好的閱讀習慣，從而為幼兒升入小學學習正規的書面語言做好準備的語言活動。

幼兒進行早期閱讀，應充分尊重幼兒的主體性地位，發揮幼兒的主體作用，使幼兒充分參與到活動中去。教師要面向全體幼兒，為每個幼兒的發展營造良好的環境。師幼間、幼兒間、家長與幼兒間互相學習；活動、生活一體化，幼兒園、家庭整合化，才能達到更好的效果。

幼兒進行早期閱讀，一是要提高幼兒學習書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養成自覺閱讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的欲望。二是幼兒初步知道書面語言和口頭語言之間的關系，并有所了解書面語言的重要性。三是幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。那怎樣才能培養幼兒早期閱讀的能力呢？

一、創設一個自由寬松的語言交往環境

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：“創設一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引有幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”《綱要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”心理學家皮亞杰也強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發展的。”“適宜的物質和心理環境能激發幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。”

幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，因此我們在創設環境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣味性的、含有較多閱讀信息的環境，讓幼兒在與環境的互動過程中培養閱讀的興趣。有了這個前提，我們為孩子們創設了良好的閱讀區環境。我們在教室的一角創設了說說吧。在這里面，我們提供了豐富多樣的圖書。有圖文并茂的識物卡片；有帶圖示的兒歌；還有自己制作的故事盒供幼兒一邊自己操作一邊講故事；還有各式各樣適合小班孩子年齡特點的大小圖書。走進說說吧，孩子可以自由選擇自己所喜歡的閱讀材料，大膽操作，大膽表達。

二、開展多種多樣的閱讀活動

小班孩子看書時往往出現這種現象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么自己都不知道。小班剛開始大部分幼兒是不會正確翻看圖書的，他們對圖書的結構分不清楚，不知哪是封底、封面。拿到一本書，就隨便翻，不管是從封底翻還是從封面翻，只要有畫面，有文字就可以了。剛開始，孩子可能都不喜歡閱讀，也不會閱讀，不知道書是怎樣翻，但他總有自己喜歡的事物或活動，教師可以因勢利導地把孩子對其他事情或活動的興趣轉移到閱讀中來。游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，我就利用幼兒這一心理特點設計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。我把一本書比做是一座房子，封面是前門，封底是后門，頁碼是小房間。看書時要把前門打開，走進小房間，小房間里會有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門走出來，最后把門關上。在看故事時，拇指和食指捏住書的右下角一頁一頁地翻。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握，也有利于習得正確的翻書方法。

除了這些定期的閱讀活動之外，我們還開展了多種多樣的閱讀活動，如睡前講故事活動，童話劇表演活動。在一次次的活動中，孩子的看、聽、讀的能力有了進一步的增強。他們的表演欲望也越來越強烈了，特別是在童話劇活動中，每個孩子的語言表達能力和表演能力也有了很大的提高。

三、將閱讀滲透于日常生活

將閱讀滲透于一日生活的各個環節之中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動內容。同時盡量為幼兒提供時間和機會，引導和鼓勵幼兒進行閱讀交流活動。如晨間活動、區域活動、游戲活動中的自由閱讀，利用餐前時間聽兒歌、故事、詩歌、歌曲等。把幼兒的日常生活與閱讀活動相結合，讓幼兒充分享受書面語言，在潛移默化中通過不斷的感知內化積累初步的閱讀經驗，培養閱讀興趣。

將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如旅游時的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

四、家園共育

研究表明，許多家長因為忙于工作，而很少能有與幼兒共同閱讀的時間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對圖書的好奇和探索不會持久。家長對幼兒閱讀教育的理解和認識，決定了閱讀教育能否有效順利地展開。他們的態度也影響著幼兒對閱讀活動的興趣。因此我們指導家長經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容的去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書過程中跟讀。親子閱讀看起來似乎只是父母講，孩子聽，但他們在這個過程中不僅會認識許多字，而且能學習到許多語言。孩子聽故事的過程，也是他們學習語言、運用語言的過程。同時，孩子聽故事，會使他們產生許多聯想、許多疑問，誘發他們思考許多問題。所以親子閱讀不但為孩子累計了知識，豐富了語言，而且有利于開發孩子的智力，發展他們的創造性思維，使孩子逐日聰明起來。

總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發展”。老師要根據幼兒的年齡特點，把握幼兒的內在動機、心理需求，創設良好的家園閱讀環境，運動靈活多變、活潑有趣的閱讀方式方法，讓幼兒把閱讀和一切愉快的情緒體驗連接起來，在潛移默化中培養閱讀的興趣，使我們的每一個孩子都成為學習型、知識型人才！