“實踐—理論—再實踐”教學模式在電力拖動教學中的探索

周加盈

摘 要：“電力拖動”是中等職業學校機電專業的一門重要專業課程，傳統的教學往往局限于課本知識，然后將大量的知識信息及操作方法強加給學生，如此，學生在學習中得到的知識和技能就相對片面和孤立。所以需要對傳統的教學模式進行改革，讓學生在學習中摸索、了解、再研究，也就嘗試采用“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式。

關鍵詞：一體化；模塊化；教學模式

電力拖動技術在我國發展迅速，在工業生產中的應用較為廣泛，起著重要的作用，而不同行業對電力拖動系統的應用大多是電機的啟動、反轉、制動和調速等，而這些電氣控制線路多是由點動、自鎖、正反轉、順序、多地、星三角降壓控制等基本控制線路組成的，所以多數學校在此學科教學時，先是理論教學，然后再安排一段時間的實訓，實訓也多是點對點的項目配套，不能有效地結合于應用。

一、目前中職電力拖動學科教法中存在的問題

1.單純的理論教學，不管是低壓電氣，還是電路分析，都相對抽象，教師在講臺上可謂講得費盡心血，而學生往往聽得里霧里，會覺得內容很枯燥，難以調動學習積極性，對于知識點也只能采用死記硬背的方法，不能靈活地應用。

2.配套的實訓教學往往安排在理論教學后的一個學期，本來理論學習就不扎實，這樣就加重了理、實的脫節，學生不能很好地將所學理論應用于實訓教學，更不可能用理論來正確指導實訓，這樣在實訓時學生就更怕動手去做，久而久之，就會產生厭學的情緒。

在幾年的教學中，這樣的問題時常出現，所以，我們的理論和實訓老師經過討論和協商，并與教務部門進行溝通，開始嘗試“實踐—理論—再實踐”的一體化教學模式，用以解決傳統教學過程中存在的缺陷。

二、“實踐—理論—再實踐”一體化教學模式的探索

這種教學模式就是在授課前，先讓學生去學校機械部的機床車間參觀，觀察電拖控制系統在實際中的應用，增強學生的感性認識；然后再回到課堂，利用現代化教學手段講解一些理論知識，讓學生對電拖控制由感性認識轉換到理性認識；最后，再次回到實訓室，讓學生在理論指導下，進行電氣配盤并調試排故，從而將理、實有效地結合起來。

在初次接觸這門學科時，先介紹電拖在實際生活中的應用及社會對具有一定操作技能的維修電工的需求等內容。通過這些貼近學生生活的例子，讓學生對此學科有足夠的認識，對該門技能有一定的興趣。

1.實踐

（1）實物教學

在低壓電器教學的時候，讓學生先去接觸實物，進行拆裝，訓練學生的動手能力。例如，在講接觸器的結構和作用時，教師先拆卸各部件并按其所起作用進行講解，讓學生觀察。然后將接觸器發給學生，讓學生按教師所示范的順序拆卸，并對拆卸下的部件進行整理，了解各部件故障處理方法，然后再按逆序方向組裝回原形。理論與實踐的有機結合，可使學生在自己動手的過程中，較快地認識各元件并掌握其工作原理，從而達到較好的教學效果。

（2）現場教學

對于電拖控制線路的原理教學，教師可在課前先到實訓車間錄制好講解視頻，參觀前先讓學生觀看視頻，然后再到實習車間有針對性地觀察，并對學生講清參觀目的，即通過參觀要弄清的問題，要求學生寫好提綱，帶著問題參觀。到現場后學生進行分組參觀，不可亂哄哄地堆在一起，不利于教學，在開動機器操縱演示的過程中，指出各種運動形式和各部件控制要求，并讓學生觀察機械與電器聯動部件的動作情況，這樣可以讓學生在后期理論學習的時候在頭腦中形成清晰的印象。

2.理論

經過現場教學后，結合學生觀察的情況再進行理論教學，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學過程的討論中，以提高他們的學習效率。

（1）基本控制線路的教學

基本控制線路的教學以模塊化教學為主，讓學生先獨立完成控制線路的配盤、調試，打好基礎。原理講解時，將控制線路的工作原理細分為四步來分析：按鈕→線圈→觸頭→電動機。按下某個按鈕，哪些線圈會動作，線圈所對應的觸頭如何動作，所控制的電動機怎樣運行，分析就很容易完成。同時，將控制的電動機換個角度看成控制接觸器就更加直接了，也可把所控制的接觸器看作電動機，這樣學生能更加容易清楚各種不同控制線路的功能及原理。

（2）機床控制線路的教學

機床控制線路的教學采用“化零為整”的教學思想，任何復雜的控制線路都是由若干臺電動機或其他電器的控制線路組成的，而每一臺電動機的控制線路，又由一個或多個基本控制環節組成，對于一些特殊設計環節，如M7120磨床的電磁吸盤控制線路、X62W萬能銑床工作臺控制線路、T68鏜床主軸變速控制等，這種獨特部分既是教學的重點，又是難點。重點突破這一難點，整個控制線路就迎刃而解。

3.再實踐

當完成理論教學之后，再進行實訓，即把所學的理論再用回到實踐中，激發學生的學習積極性。實訓教學可分為兩個階段：一是到電拖實訓室進行電氣配盤訓練，提高學生的實際動手能力；然后再到機床排故室進行相應的排故訓練，提高學生的思維能力、判斷能力。二是到實習工廠進行實際應用訓練，讓學生直接參與生產，培養學生適應實際工作環境的能力，掌握理論在實際中的應用。

在幾學期的實踐教學后，發現這樣的教學模式有利于激發學生的學習積極性，培養學生的綜合能力和創新能力，加強理論與實踐相結合，突出了操作訓練，又使學生學到了扎實的理論知識；同時，也能夠充分發揮學生的主體作用，轉變傳統的以教師、書本為中心的教育思想。

參考文獻：

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編輯 王夢玉