創新人才培養新模式，創建教育管理新體制

周涵

摘 要：從構建中高職銜接的高度上理解“3+4”這種模式的開創性意義，發揮學校優勢，學校既要注重頂層設計，統籌管理，又要注意班級微觀管理環節，在工作中始終緊扣人才培養目標進行育人工作，進而開辟一條適合職校生的成才通道。

關鍵詞：創新；中高職銜接；人才培養方案；培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。長三角地區已經進入后工業化時代，隨著高端制造業的發展和第三產業的發展，職業結構也產生了重大變化，社會對高技能人才和服務業復合型人才的需求進一步促進了高等職業教育的發展。學校在現有五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉本等中高職銜接模式基礎上，依據《常州市中、高職銜接創新工程》實施方案，2012年學校三年制數控技術應用優勢專業積極與常州工學院四年制機械設計制造及自動化本科專業相銜接，經聯合申報省教育廳批準，實施分段培養高學歷高技能創新型人才。

這種銜接培養模式既注重了學生綜合素質的培養，又遵循了技術應用型人才培養規律，通過加強校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，突出學生實踐技能、技術應用和工藝設計能力培養，為常州市推進江蘇省職業教育創新發展實驗區建設進行有效的實踐，起到示范引領作用。

一、創新形式

以制度創新為前提，強化保障為基礎，加強黨建工作為依托，提高優秀教師團隊的專業化水平，改革人才培養模式，構建靈活多元的人才培養體系。實行“中職3年+本科4年”（以下簡稱“3+4”）的分段合作培養方式。學生通過中職三年的公共基礎課程、專業課程與專業技能學習，成績達到常州工學院的有關規定要求，即可直接升入本科段進行四年的機械設計制造及其自動化專業學習。

以畢業生未來成為工作現場技術（工藝）工程師和技師“雙師型”復合型人才為發展目標，采用職業分析的方法，對接技師職業資格（行業執業資格）標準，確立“按照總體設計和分段實施的基本原則，加大中職階段文化課和專業理論課比重，加大本科階段技能培訓和實踐環節教學比重”的辦學思路，開發本科與中職課程無縫銜接的專業人才培養方案，實行校校合作、校企合作、工學交替的人才培養模式，創新課程體系，整合課程內容，豐富教學資源，強化專業理論教學和職業技能訓練，保證人才培養目標的順利實現。

二、主要做法

（1）促進職業教育與勞動力市場的開放銜接。完善勞動力市場就業準入制度，建立國家統一的資格框架，融通職業資格制度和學歷學位制度。（2）促進職業教育與普通教育的開放銜接。改革職業教育和普通教育的課程體系；改革教學管理制度，鼓勵普通學校和職業院校教師互教、課程互換、學分互認；改革學籍管理和招生考試制度，完善學生在普通學校和職業院校之間轉學、升學的通道；加強普通初中、高中與中高職院校的課程銜接，使畢業年級學生有序分流。（3）促進職業教育體系內部的開放銜接。根據社會經濟對技術技能人才的需求，明確各級職業教育的定位，統籌設計各級職業教育的專業設置、課程體系、教學內容等人才培養方案。（4）推進高等職業教育招生考試制度改革。逐步實施高等學校分類入學考試。擴大高職單獨招生試點規模。探索實施以應用型人才培養為主的本科層次一般普通高校對口招收中職畢業生，建立中等職業教育學生升入普通本科學校繼續學習的通道，完善“知識+技能”的高職考核錄取辦法。

三、具體成效

（1）避免中、高職銜接過程中因培養方向的偏移而導致的教學內容和課時安排的重復。統籌安排和整體設計培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節。（2）健全職業學校學分制和彈性學制，開發共享型教學資源庫。形成以學習能力、職業能力和綜合素質為導向的學生學業評價體系，建立教育教學質量評估檢測制度和畢業生發展跟蹤機制。突出學生職業生涯規劃教育和核心能力培養，加強職業學校文化建設，促進校園文化與企業文化的融合。解決中職與高職對接容易錯位的現象。（3）彌補普通高中學生缺乏技能訓練的不足。全面推行工學結合、校企合作、頂崗實習、“定單式”等人才培養模式。推行任務式和項目課程，實行理實一體、學做結合教學模式。統一協調全市職業學校專業設置，加快推進職業院校專業課建設。（4）教學過程更具系統性、完整性和連續性。（5）打造校企合作、產教結合、專兼互補的優秀教師團隊，培養一批技術能手、教學名師、專業領軍人才和職業教育專家。

編輯 段麗君