也談初中英語寫作能力的培養

李春紅

【摘要】本文從中學生的語言基礎和心理特征入手，分析如何培養中學生的寫作能力，旨在使中學英語教師更好地把握新課程標準的教學目標.

【關鍵詞】初中 ?寫作能力

在英語學習中寫的能力是學生運用書面文字表達思想的能力，它是一個多層次的概念，與聽，說和讀的能力密切相關，它既涉及遣詞造句，又涉及語篇結構分析;既包含語言訓練，又包含思維訓練，因此，學生寫作能力的培養對提高英語學習水平具有至關重要的意義.在實際的教學中，發現相當一部分中學生的英語寫作中存在不少問題，比如詞匯貧乏，拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺，語篇意識淡薄等，而英語學習中語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效.寫作是語言輸出的重要途徑之一，寫作訓練是提高學生英語學習質量，幫助學生獲得學習成就感增強其學習信心與興趣的重要教學手段，這就涉及到教學方針，教學方法，教學目的和教學質量等在內的教與學的一系列問題.下面我們就來討論一下在寫作訓練中可以采用的幾個行之有效的方法：

故事教學法

故事對學生具有普遍的吸引力.它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式，這種學習往往是兒童自發的和主動的學習，這可以從兒童心理發展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋.一方面認知好奇心是初中生喜愛故事的原始驅動力，另外故事本身往往具有人物性格鮮明，情節曲折生動的特點，能深深地吸引學生的注意力，喚起學生強烈的情緒反應，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，從而豐富和加深他們的情感體驗，促進其心理發育.但是在運用故事教學法時，教師應注重對故事的選擇，如果故事大部分的詞句學生理解不了，再精彩的故事也會令學生失去聽或讀的興趣.所以教師應該選擇精彩易懂，線索清晰的故事，？以便于學生根據故事線索理解，復述或轉述故事，甚至可以將課文內容衍生，教師引導學生在原課文的基礎上充分發揮想象力，衍生出新的情節，以初二下冊UNIT23為例，教師可引導學生衍生以下情節：please？guess？the？ending？of？the？story….

范文分析法 要點分析

現在的英語作文基本上都是命題作文，書面表達內容以文字和圖畫兩種形式提供，這就要求學生從所提供的信息中抓住要點，發揮創造性思維，但許多學生缺乏提取信息和處理信息的能力，要么沒有讀懂全材料，要么理解材料有誤，要么遺漏信息.因此信息點的確立是書面表達完整的達標的一個重要保證，它既可確保不漏信息，又可防止考生寫作的隨意性.

錯誤羅列

確立了寫作內容后，學生便需思考寫作時必須用到的英語詞匯.但是不少學生運用詞匯時存在著許多問題，這些問題直接影響著書面表達的整體質量.如：單詞拼寫錯誤，如September----septenber？ritchen——richen？sofa----safa？名詞數的錯誤：five？hundred—five？hundreds.時態誤用：？I？am？very？happy？when？I？knew（know）？you？would（will）？come？here.？漢語式英語：You？can？by？bus.（You？can？go？by？bus）？詞語搭配不當：hear？from？your？letter（hear？from？you）等等不勝枚舉.

當然，在分析常犯的錯誤之后，也應讓學生欣賞一些優秀的范文，文章合理得體的用詞和流暢的表達也可以讓學生從中得益不少.

戲劇創作法

戲劇創作法指以中外寓言童話，歷史典故或日常人物趣事等為素材進行重新表達或編寫.教師可讓學生模仿，也可讓其獨創，從采用記敘文體，也可采用對話形式，以便發揮學生的想象力.當學生自己所創作的文章在課堂上"Free？talk"中表演時，使課堂具有了一種輕松，活潑，民主的氣氛，這種學習環境能夠激發學生積極參加語言實踐活動的熱情，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，增強其自信，使他們產生一種I？can？speak？English，I？can？do？well的心理感覺.戲劇創作法在課堂上的使用可以使學生在原有的語言知識的基礎上，對所學語言進行加工重組，使其賦予新的內容.它能促使學生對語言產生新的認識，有助于培養學生創造性運用語言的能力，作為聽眾的學生，在聽了整個的話劇表演以后，必須給予客觀的評價，討論，每個學生必須充分調動自己的語言知識儲存，闡述自己的經歷和解釋自己的觀點，不同學生有不同的知識背景和不同的解決問題的方法，他們交換觀點，彼此爭論，互相幫助，直到新觀點產生.

但在使用這個方法時，教師應注意把握時間，難度，情境等，這就對教師提出了較高的要求，它沒有現成的材料，要求教師根據教材自行設計，創設情景引導學生，其次，教師要能夠自如地用英語組織教學.所以，教師必須努力提高自身語言水平，具有廣博的學識和文化素養，才能組織深淺適度的活動.

閱讀法

英語中聽說讀寫密不可分，寫作訓練也可借助于閱讀訓練.閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為，而作文則是一種語言輸出的行為，在閱讀前，教師可以給出話題引導學生討論，喚起學生對所要閱讀的材料的興趣，例如：在教學初二下冊LESSON？83之前，教師首先讓學生討論這樣幾個問題："Can？money？bring？happiness？"？"If？you？have？lots？of？money？，what？will？you？do？"由于學生對"money"這一話題很熟悉，因而討論得非常熱烈，討論時學生的意見產生了明顯的分歧，有的學生說"yes"，有的學生說"no"，此時，教師又引導評論雙方分別說出了各自的理由，在這個過程中，學生寫作的語言表達能力，條理性都得到了

充分的訓練.

閱讀后的討論，交流也必不可少，并在相互交流的過程中總結文章的中心思想，領悟文章的內涵，評價文章的特色和對比中外文化的差異等.例如，教學初二下冊？Lesson？90時，可以讓學討論下列問題："？What？can？you？learn？from？Bill？Gates？""Do？you？want？to？be

？a？person？like？Bill？Gates？Why？or？why？not？"閱讀后的討論是較高層次的語言活動，它對培養學生寫作上的創造性思維能力有很大幫助.

總之，現代的寫作訓練方式改變了傳統的英語課堂教學模式，教師不再是滔滔不絕地講，學生也不再是忙忙碌碌地記，取而代之的是教師精心設計的課堂教學活動，教師要根據學生的現有水平選擇適當的作文材料，注重激發學生的寫作欲望，保持學生的寫作興趣，發揮學生的寫作才能，鼓勵學生用英語表達.只有這樣才能取得良好的教學效果.