如何引導(dǎo)學(xué)生順利渡過高中起始階段

葛瓊翠

【摘要】高一年級是初高中過渡階段，高一教師要在此重要階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，調(diào)動學(xué)生克服困難的欲望，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感，并針對學(xué)生的具體情況作出適當(dāng)評價，培養(yǎng)學(xué)生堅強的學(xué)習(xí)意志，順利度過高中起始階段，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)英語 動機 興趣 成就感 評價 學(xué)習(xí)意志

高一是高中學(xué)習(xí)的起始階段。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼耍咭浑A段的教和學(xué)顯得尤其重要。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，多數(shù)學(xué)生很難適應(yīng)高中的英語教學(xué)。縱觀歷年中考題可知，中考試題內(nèi)容較簡單，語言淺顯易懂，語法考查不深，文章篇幅較短，句式簡單。大多數(shù)初中生在初中后期階段沖刺一下就能在中考中獲取較高分?jǐn)?shù)，而到了高一年級，所有情況都發(fā)生變化，心理落差很大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情受到打擊，從而影響學(xué)習(xí)成績。

針對這種現(xiàn)象，高一老師要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生實現(xiàn)從初中到高中過渡的重任，高一的教學(xué)要立足于學(xué)生的實際水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

興趣的產(chǎn)生往往建立在對某事物初步認(rèn)識和成就上。所以，高一老師首要任務(wù)是讓學(xué)生了解到高中英語雖和初中英語知識差距很大，但只要有正確的方法，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能達(dá)到事半功倍的效果。如高中詞匯教學(xué)，相較于初中詞匯，高中英語詞匯量大多了，而且有些單詞很長，讓學(xué)生感覺詞匯太難學(xué)，記不住，實際上，只要我們的老師擅長音標(biāo)教學(xué)，劃分音節(jié)，將單詞由長變短，化整為零，再長的單詞也不是問題。筆者在高一初期教學(xué)中，先處理音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生熟識48個音標(biāo)，教會學(xué)生劃分音節(jié)，把整體分成部分，讀出單詞的音，再由部分到整體地拼讀單詞，讀準(zhǔn)后，將所劃分的音節(jié)與相應(yīng)的字母對應(yīng)起來，鼓勵學(xué)生相信自己的語感，訓(xùn)練自己做到會讀就會寫，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，一段時間后，學(xué)生就會覺得，原來英語單詞并不是想象中那么難！只要長期堅持下去，對英語單詞的拼讀語感就會越來越強烈，也會越來越準(zhǔn)確。有時也會讓學(xué)生在不查字典的情況下試著讀出生詞的音，鍛煉他們的語音感覺。此外，構(gòu)詞法和詞性知識也能幫助學(xué)生高效地擴大詞匯量。構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化詞可以讓學(xué)生免于思維定式，產(chǎn)生單詞只有一種詞性、一種詞義的錯覺。合成詞可以幫助學(xué)生輕松地猜測出新詞意思，而效果最明顯的就是派生詞，掌握了派生詞的前、后綴，學(xué)生們就可以判斷出新詞詞性和意義。當(dāng)然，作用如此之大的派生詞知識必需長時間的積累。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，英語單詞不能單純地靠機械記憶，這樣記得痛苦，忘得也快，記憶單詞需要正確的記憶方法，善于思考，學(xué)會理解，如此記憶中的詞匯才能長久地留下來，能讀出的單詞就有可能正確地拼寫出來。

調(diào)動學(xué)生的征服欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過自己的努力，獲得一定的成就感。與初中生相比，高中生對學(xué)習(xí)有較強的目的性，他們關(guān)注新知識的接受，喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動，愿意通過解決問題來證明自己的能力。因此，教學(xué)設(shè)計的活動要符合高中生的年齡和心理特征，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)展開，真正激發(fā)起他們參與活動的欲望。根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材要具有靈活性和選擇性，因而，教材中所提供的內(nèi)容要多于實際需要，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要從學(xué)生實際出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教科書，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡量設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，強調(diào)運用和實踐，利用一切機會讓學(xué)生在“用”中學(xué)，在“學(xué)”中用，并且，教師要在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于開口、樂于實踐，積極表現(xiàn)自我。

有些學(xué)生在小學(xué)和初中階段體驗過成功的喜悅，對自身英語學(xué)習(xí)很有信心，而有的學(xué)生可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了挫敗感和恐懼的心理，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。因此，維護(hù)好前者已建的信心，激發(fā)后者的學(xué)習(xí)興趣，重建他們的學(xué)習(xí)信念，是高一年級的重要任務(wù)。卡耐基曾說過：使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。如果學(xué)生付出的努力能夠得到公正積極的評價，就會增強進(jìn)一步努力的信心。因為信心是從點滴的成就中衍生出來的，所以，評價是激勵學(xué)生的重要途徑。當(dāng)前的教育教學(xué)改革提倡多鼓勵學(xué)生，新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識。而無論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都一味地給予公式化或缺乏針對性的表揚，很容易使學(xué)生形成模糊的概念。美國著名教育學(xué)家杜威曾說：只要千篇一律地對待兒童，就不可能建立一個真正科學(xué)的教育學(xué)。對英語水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高標(biāo)準(zhǔn)，過多的贊揚不僅起不到鼓勵的作用，還會使學(xué)生形成心理定勢，養(yǎng)成驕傲自滿的情緒，因此，教師的評價要富有啟迪性，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上。中等生在班內(nèi)占多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不能持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮，課堂評價應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。在評價中，對學(xué)困生的評價是最難的，因此，老師在評價時更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。由此可見，評價是一門藝術(shù)，并非簡單的“good，well done，excellent”就可達(dá)到目標(biāo)的。

好的開始是前一個階段學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是后一階段努力的方向和目標(biāo)，爭取讓每個高一起始年級的學(xué)生在最短的時間里都能有一個好的開始，站在同一起跑線上，努力朝成功的方向奔去，是我們起始年級教師應(yīng)該意識到的極具價值的任務(wù)。

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